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情感驱动 认知激活 能力生成 译林版牛津英语 9A Unit 1 Main Task 教学设计 225600 江苏省高邮市南海中学 卞金华 joshua6@ 背景陈述 笔者目前主持扬州市“十二五”规划课题“英语学习者自主性情感态度因素的养成研究”，该课题主要探究生本英语教与学课堂背景下的学习自主性的养成，特别是情感态度因素的培养，发挥学生英语学习的主动性和积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”，旨在英语教学中渗透情感态度因素，为英语学习提供动力支持，坐实新课标的三维目标之一——情感态度价值观形成、对英语知识积累和技能养成的动力作用。教材是情感因素的载体，其蕴含的隐性和显性情感因素一旦被发掘出来就会对英语学习产生更为强烈的促进作用。 教学内容分析 译林版牛津初中英语教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。每单元由10个版块构成，其中Main Task 是单元的核心内容，它的设计理念是：中心任务明确，步骤清晰，语境真实，旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力，特别是写作能力的发展。本单元的话题是Star Signs ，教材在帮助学生了解西方星座初步文化的基础上，适度地与中国的Animal signs 作比较，了解文化异同，特别是两种文化对性格的解析，引导学生理解和发展积极的性格，以推荐新任校学生会主席为主题撰写一封正式推荐信，教学步骤清晰，可操作性强，与学生的生活、经历息息相关，容易激起学生的情感和认知共鸣。 教材内容含Part A ,BC三部分，Part A将素材填入绘制好的flow chart之中，Part B要求将Part A中的内容填入formal recommendation 之中，Part C要求依据Part AB仿写一篇向你学校的校长撰写推荐新任学生会主席的formal recommendation。教材的编排意图是学生在Part AB的引导下会自发生成仿写类似写作任务的能力，即完成Part C的写作任务。 由于学生的认知水平、原有知识能力、课堂教学环境等多种确定和不确定因素，特别是教材编排内容中没有设计具体、明确的可操作性过程写作的程序的引领部分，多数学生在完成Part AB的写作活动任务后还不能有效地完成Part C的生成任务。基于对教材编排意图和学生实际的考量，笔者以教材内容为idea bank 、素材库和营养脴，增加设计了具体、明确的可操作性强的过程写作程序，以这些新增加的程序作为“脚手架”，具体细致地训练和引领学生切实、有效地完成课堂写作教学任务，并且根据学生的实际情况设置多层分级写作任务，充分调动绝大多数学生的写作动机。 教学目标分析 本板块的目标是在听说读写技能整合的基础上培养学生的写作任务——撰写formal recommendation。教学目标可具体表述为：完成教材写作任务，完成个人化的拓展性写作任务，学习、丰富、生成过程写作的知识和技能，拓展个人写作的自信心和积极的情感体验。 学生分析 学生普遍对英文写作有程度不等的焦虑感，英语写作兴趣不浓厚，思维不活跃，表达欲望不强烈，不能积极参与课堂写作活动。其症结可能是，写作课堂中没有采用与学生生活和经历有关的有效方法去训练有效收集素材和有机组织素材的写作程序，单项和综合方法相结合，逐步形成多环节、步骤、程序构成的个人系统写作知识和技能。针对学生的写作现状， 采用过程写作方法，重点训练学生的organizing、brainstorming的过程写作程序。 教学设计思路和方法 基于对本单元内容的整合，引领学生在全面综合单元话题、主题、结构、功能、技能的基础上，即建构学生本单元已有的输入内容，进行引导性的输出准备——完成教材写作任务和个性化的写作任务。为了适度减轻学生的写作焦虑感，课上给他们充足的时间思考、讨论，激活、挖掘已知的相关知识经验和个人生活经历，指导学生构思来收集和整理写作内容，让学生有“话”可写；在赏析范文部分时，读写结合，分步解析和总体整合，引领学生感悟建构范文图式，教师同时搭建多层写作“脚手架”，适度减少学生的写作畏难情绪，让学生有“法”可依。 采用brainstorming--organizing---drafting--writing---proofreading---publication的写作过程，引领学生积极参与与他们生活和经历相关度高的系列连续可分解的写作活动和任务，丰富写作知识和达成写作能力。设置分层多级写作任务，激发每一个学生参与写作活动，使每一个学生感受成功，获取写作自信和积极的情感体验。