柳立河高效课堂的十一个关注点.docVIP

高效课堂的十一个关注点 英语教师 柳立河 一、课型意识 课型取决于教学内容。课型决定了一节的基本走向：目标、特点、重点、方法和程序。 就英语阅读课而言，其根本目的是引导、指导、组织学生，完成从语言输入到信息加工，再到语言输出的过程。学生要通过“读”去获取信息，分析理解信息。因此，读是核心。读的目标有二：一是获取信息，二是处理信息。这两个目标的落实结合起来就是对学生阅读能力的训练提高。 阅读课的特点是“读”。重点是设计不同层次的活动任务，引导学生由表及里，由浅入深，由点到面地理解所读内容。即读懂读透，既重内容又重语言形式，避免浅陋阅读。目前，许多阅读课的软肋是学生对文章理解层次浅，也未上升到语篇和语言形式层面。 在方法和程序上，大部分课堂遵循读前导入激趣—读中初读细读—读后巩固—讨论升华的路子。但在具体安排上，未完全突出阅读主题，不能以阅读为中心展开教学活动。有的上成了会话课，有的上成了表演课，还有的上成了音乐欣赏课等，不一而足。热闹活跃的现象下面是低效的课堂。 二、课堂导入 导入中存在的主要问题有： 1、无关信息过多。 老师们从网上下载了大量的图片等声像资料，但缺乏筛选和取舍，过多，过滥，造成信息拥塞。无关的或关联不大的信息不能起到导入作用。如有的老师用“听歌辨心情”来导入The Three Great Composers ，有的老师用汉语歌曲导入等,都不是妥当的方法。课堂求知大于求趣。导入激趣的实质和目的是激发学生对将要学习内容的兴趣。 2、缺少情景 一个个孤立的图片等资料没有连成一个较为完整，能够激发学生兴趣，激活已掌握的知识的情景。课堂缺乏真实有效的学习情景，学生是被牵入而不是被导入。 3、导入中汉语内容过多 母语过多，目的语太少，不利于为学生营造英语学习情景。无论是杨利伟凯旋，神州七号升空，还是歌曲等都是汉语过多。 4、时间过长 导入时间过长便会喧宾夺主，应该在五分钟之内即引导学生进入正题。但不少老师的课堂导入接近十分钟，实为一种浪费。 5、知识含量低 教师过分重视导入的“趣”，而忽视了其启“智”的作用。大量图片等声声像资料满足了学生感官求趣的需要，但却没有多少知识含量，使课堂低效起步。 6、远离学生 用学生熟悉的话题，以学生喜闻乐见的形式导入，效果才佳。但需要老师充分研究了解学生，才能找到这个切入点。教师往往犯先入为主的错误，无视学生本身的资源，不能充分利用学生资源进行导入，由此观之，以学生为本的理念还需进一步学习。 理想的课堂导入应包含以下六个方面： 简：简单，简洁，勿拖泥带水。 近：接近学生，靠近文本。 情：激发情感，使学生乐学好知。 趣：趣味丰富。 境：创设情境。 活：方法灵活。 三、教材的把握与利用 教师在备课时进行的第一项工作往往就是分析教材，理清教学内容及地位，确定教学目标及要求等。教师备课要在一个系统中进行，即用模块统领单元和课时，即使做不到用模块统领，也应力争用单元内容目标统领课时的教学。 教师要全面把握单元目标要求，并将其分解到具体课时之中。每一个课时都不是孤立的，环环相扣才能完成单元目标。 目前教师分析教材的主要问题有三： 第一是粗浅。教师未能深入细致地阅读教材。未能全面领会教材内容。从课堂表现看，有的老师对内容显得很生疏，未能准确把握重点和难点，因此也没有设计出有效的突破方法。粗浅的另一表现是设计的问题都是表现事实细节性的，缺乏思维深度和综合程度。课堂活动浅层次，虽活跃但效率低。 第二是偏颇。所谓偏颇，是只顾完成本课时而不顾单元目标任务，更顾及不到模块目标。课堂活动不扣题，有短效而无长效。 第三是断裂。本课时与后续课时缺少，甚至没有联系。课文阅读理解之后学生应做些什么？师生都很茫然。老师在最后布置的作业很多为应景式的，未考虑到如何把课上学习与课下学习结合，也未考虑如何将本节的学习与下节课的学习结合，成为下节课的学习铺垫。 现在，我们提倡教师单元备课，把一个单元的教材内容统筹考虑，熟读精思之后设计课堂教学，使教学成为一个连续有效的整体。这对提高教学质量非常有意义。 四、教学环节 首先，课堂教学应以一个故事主线贯穿始终。其用意是课堂教学的诸多活动不是孤立的，而是关联连贯的整体，由一根看不见的主线串起来。所谓故事主线，也不见得是一个故事，而是教学活动间的内在逻辑。同时，知识的性质和内在结构决定了有效教学必须是完整的教学。有位老师在课堂中这样安排教学活动：课前猜测（预测），让学生思考“影评”中会出现的内容信息。在读中活动中,引导学生一步步找出“影评”中的信息，并与猜测对照。读后,安排学生用所学内容写影评，巩固理解、运用知识。这节课的主线是影评。教师围绕主线设计活动，环环相扣，效果很好。 其次，教学活动要紧紧围绕教学目标，并分解到每一具体环节。教师在设计