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新课标下学生计算能力弱化的原因与对策 瑞安市玉海中心小学?? 张可建 ? 内容摘要：目前小学生计算能力明显下降，为了有效提高小学生的计算能力，本文从新教材计算内容的编排、新教学方法的实施、计算无用论等方面进行分析，寻找计算能力弱化的原因，同时提出提高计算能力要做到：合理处理教材、合理创设情境、加强基本训练、重视算理教学、注重练习设计、关注计算习惯、重视错题收集。 关键词：计算能力? 弱化? 原因? 对策 ? ? 人教版实验教材的使用已一轮了，通过对六年级学生素质调研，学生计算得分的情况很不乐观，概念不清，算理不明，口算不熟是造成计算失分的主要原因。下面就学生计算弱化的原因作些探讨。 ? 原????? 因 一、重知识包容，轻难度递进，计算技能不实 内? 容 浙江版修订教材 人教版老教材 人教版新教材 ? ? 商 一 位 数 ? 用整十数除 前两位够除 90÷30 60÷20 92÷30 前两位不够除 200÷60 200÷30 140÷30 用四舍法除 不需要调商 96÷32 69÷23 84÷21 需要调商 283÷72 430÷62 不安排 用五入法除 不需要调商 443÷58 90÷29 196÷39 需要调商 392÷48 278÷38 不安排 灵活试商 认识灵活试商 70÷14 70÷14 不安排 灵活试商运用 209÷26 240÷26 140÷26 商 两 三 位 数 被除数是三位数商是两位数 644÷28 768÷32 143÷41 被除数是四位数商是两位数 3594÷58 3293÷39 不安排 被除数是四位数商是三位数 不安排 9730÷78 不安排 商中间有0 9568÷46 2835÷27 不安排 商末尾有0 7920÷33 7820÷23 930÷31 原浙教版教材在计算单元的教学中很注意编排内容的层次性，为突出教学难点，往往安排有多个例题，逐一落实难点，学生掌握情况不错。而人教版实验教材采取“大步子”教学，下表是除数是两位数的除法不同版本教材的比较： 类似的内容还有小数除法、分数小数混合运算等，从这些内容的编排来看新旧教材存在着明显的不同。不同的编法他们都有自己的理论基础和目标，但实践表明，使用实验教材的学生计算能力比老教材有一定程度的下降，随着年级的上升下降趋势更加突出，学生之间的计算能力两极分化也非常严重，新教材的编排不得不令人担忧。 二、重情境创设，轻基本训练，训练时间不足 新课程背景下的数学教学改革确实提出了不少令人耳目一新的新理念、新思想、新方法，也确实对过去数学教学中存在的一些问题进行了卓有成效的探索和改革。如新课标提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”，因此，我们教师也将计算教学置身于某个情境之中，使枯燥乏味的数学课，充满了生趣。但是，实际教学中，不少教师把握不当，在情境中把数学课上成了学生的口语训练课，上成了看图说话课。例如：一节8加几的计算课，教师创设了一个情境，一个池塘里，有荷叶、荷花，8个小蝌蚪跟着一只青蛙妈妈，另外有5只小蝌蚪在一旁。画面一出现后，教师问学生看到了什么？这下可热闹了，学生马上说开了。“小蝌蚪真可爱，我还没有捉过它！”“荷叶上有一只美丽的蝴蝶。”“荷花真漂亮！”“荷叶下面是什么？”“池塘里还有鱼。”近十位同学发言，竟没有一个学生说到与数学相关的问题。学生留恋于情境之中，浪费大量的时间，即使通过教师的引导，回到了计算上，但还有不少学生沉浸在那些与教学无关的想象中，使新知识训练时间不足，教学的目标难以落实。 三、重方法多样，轻优化指导，学生思维混乱 新的教学理念倡导算法多样化，改变了过去计算教学只重结果轻过程的弊端。但在教学实践中，部分教师对算法多样化的理解存在偏差，片面地理解为形式上的越多越好，故而在课堂上总是重复着“还有其他的解法吗？”这样的无效提问。例如：48+27，学生在教师的引导下，已经想出了六种算法，（1）48+27＝40+20+7+8＝75，（2）48+27＝48+20+7＝75，（3）48+27＝40+27+8＝75，（4）48+27＝48+2+25＝75，（5）48+27＝45+3+27＝75，（6）列竖式计算。教师似乎意犹未尽，又问：“小小发明家们，你们还有不同的算法吗？”在教师的鼓励下，不甘示弱的小朋友于是就想出毫无意义的第7种、第8种一节课下来，那些后进生，一头雾水，什么也没有明白，一种算法也没有掌握。片面地追求算法多样化，而忽略了算法的优化，没有教给学生最佳的计算方法，造成学生思维混乱，不利于全面提高小学生计算能力。 四、重表面热闹，轻算理指导，计算算理不明 学生掌握并理解算理，是计算教学的灵魂。小学数学是学生打基础的阶段，也是确定学生从小对数学