班主任活动地研究.docVIP

班级活动的现状分析 班级是学校学生工作的最基层，抓班级建设是学校学生工作的基本思想和方法。一个班级刚刚组成时具有离散性，这是客观存在的。但随着班级各项活动的开展，先进的班级就具备了向心性，非先进的班级则在一定程度上继续保持着离散性，这说明班级建设和发展具有极强的可塑性，而班级活动则是班级建设和发展的调和剂。班级活动有助于班集体凝聚力的形成，有助于培养学生的集体荣誉感和责任感，有助于形成正确的集体舆论和良好的班风，有助于满足学生交往的需求，有助于培养学生的创造精神。因此，班级活动开展情况对于班级建设和发展具有十分重要的意义。 为了更好地了解我校班级活动开展现状，并在此基础上丰富对以班级为单位的学生管理工作的认识，为我校班级建设和发展提供一定的理论依据，让更多学生以主人翁的姿态积极主动地参与到班级建设中来，形成更加良好和谐的校园氛围。笔者结合自己多年担任班主任工作的实践经验，在对班级活动开展现状调研的基础上，就其现存问题及解决途径进行了粗浅的理论探讨，希望能够为高校班级建设提供一点有益的参考 一个团队的凝聚力和向心力往往是在活动的过程中逐步形成的。也只有在活动的过程中，在所有集体成员为共同的目的而努力奋斗的时候，学生才能体会到集体的力量，体会到协作的重要性。一个没有活动的集体永远不能成为真正的“集体”而只能是“一盘散沙”。因此，良好的班级活动的组织是形成这个班集体凝聚力的重要条件。班级活动，是由班主任指导的以班级为单位的有组织地开展的教育教学活动。它有两个主要形式：班会课和在班会课外开展的各种教育教学活动。 我们学校对老师的考核奖励是以学生的成绩为主要依据，因此，老师不愿花时间和精力去组织班级教育活动。班会课虽被明确列入课程表，每周1节，班会，由政教处检查，但只是检查是否在开班队会，至于开的如何，便无考核，检查人员一走，“会”变“课”。而班会课外开展的各种教育活动则是随机的，学校无具体安排，也无检查。 我们的班会虽被列入课程表，但由于无“课本”可依，造成了班主任无“本”可据，使班会的随意性较大，再加上班主任认识的不同，使班会的教育效果也不同。同时因学校小循环，班主任换任时班会课会出现教育断线或“教育重复”。另外，由于班队会不写教案或计划，班会课成了逢年过节的“应景式”，应付检查的“突击式”，放任自流的“自由式”，改上他课的“加塞式”，不论年级的“一律式”，只谈分数的“老调式”。 原本应该是生气勃勃，最受学生欢迎的班级活动课，成了学生反感甚至恐惧的“训话课”，“训人课”。这其中很大的原因，是受应试教育的束缚。有些班主任说，搞什么班级活动，不如多做几道题目，不如多“抠”一点分数。学生的成绩是提高了，但品行下降了，学校缺少生机，学生没有活力。确实培养了一批“高智商”的“空壳人”。教育呼唤改革。班队课呼唤改革。当素质教育成为大家的共识时，我们有必要认真思考一下，如何改进班级教育活动。 班级活动的第一种形式就是班例会，我们常常把它叫做“周会”。应该说，在多数学校、多数老师那里，周会都被视为对学生进行道德、纪律、安全以及学习的重要性和学习方法教育的最佳途径和最好时机。但在形式上往往以教师的讲解甚至“说教”为主，常常不能触及学生的灵魂，不能解决学生的实际问题，从组织形式到活动内容都显得过于单调，不为学生所喜闻乐见。 每次周会课都设计一个贴近学生实际的主题，让学生们围绕这一主题展开讨论、进行辩论，让学生积极参与到活动之中，所讨论的问题才能成为他们自己的问题，所提出的解决问题的方案才能成为他们自己的方案。比如：这一段时间有几个学生上课爱打瞌睡，我们就让同学们一起来帮他们分析打瞌睡的原因，为他们寻找克服打瞌睡的方法；如果有学生爱说脏话，我们就让同学们一起分析说脏话的坏处，为爱说脏话的人制定改进计划，建立监督机制等等。 学生对班级活动的评价，既是对班级活动主观态度的表达，也将影响到班级成员再次参与班级活动的积极性和参与度。因此，学生对班级活动的评价是考察班级活动开展状况的又一个重要方面。 调查结果显示：首先，从班级活动效果评价来看，班级活动在班级建设中发挥着重要作用。班级活动在增进班级学生相互了解、增强班级凝聚力、提升学生综合素质、提升专业兴趣和素养等方面发挥作用的认可度依次分别为：84.0%、82.2%、48.6%和40.0%。其次，从班级活动必要性评价来看，82.6%的同学认为“有必要开展班级活动”；6.8%的同学认为“没必要开展班级活动”；10.6%的同学认为“无所谓开展班级活动”。笔者以为开展班级活动的必要性在于：只有通过班级活动，学生才能感受到集体的存在，把自己融合于班级之中，懂得个人与班级是什么样的关系，正确认识到自己在班级中的位置和作用，认清自己对班级的责任和义务，从而自觉地关心班级、爱护班级，把自己的一言一行与班级荣辱联系起来，将集体目