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财经类高职教育课程的设计与实训课的整合 韩宗英 摘要：关键词：高职教育；教学改革；培养目标；教学方法；教学评估；师资建设 财经类高职教育主要目标是培养高等财经应用性专业人才，财经类课程设置对人才培养质量起着举足轻重的作用，已成为高等职业教育改革的关键。随着经济的发展，财政金融的改革，财经类高职教育课程设计也在经历着深刻的变革。无论是课程设置、教学内容还是教学方法都需要进行相应的改革，以更好的适应培养“一实两创”特色人才的需要。目前，我国高等教育正逐步地从“精英教育”向“大众教育”转化，教育的对象也发生了深层次的变化，财经类高职教育课程的内容体系和教学方式，特别是教学理念都需及时转变以更好的适应这个转型。 一、财经类高职教育课程设置的现状 长期以来，财经类高职教育课程的设置存在许多问题，主要的问题是过分强调教学知识体系的完整，重系统和完整，轻整体优化；重统一要求，轻个性发展；重基础，轻应用；重理论传授，轻案例分析，学科划分过细、专业面过窄等弊端比较突出。体现在以下几个方面： 1．教学内容陈旧，内容虽多，但没有将现代的教学思想、教学观念和教学方法融入其中。近几年，虽然课程有了较大发展，内容有不少更新，但与高速的经济发展需要仍不相适应。 2．教材内容重理论轻实践，导致学生不会应用理论知识解决实际问题，进而形成理论无用的观点。 3．专业基础课以及其它基础课教学顺序安排不当，使得专业基础课的部分教学内容不能深入以切实达到预定的教学目标。 这些问题的存在，不仅对财经类高职教育形成了一种浅薄的实用主义观念，降低了专业理论课程在人才培养中的作用，更主要的是影响了学生对后继课程的学习，影响了他们学习专业课程的积极性，进而影响了他们专业素质的形成和提高，影响了他们进一步成为优秀经济人才、更具社会竞争力的发展。 二、财经类高职教育课程设置原则 基于高等职业教育的定位，高职教育课程设置显然不能照般普通高校教学课程、教学内容与教材体系，而应根据职业培养目标来制定教学计划、设置学习课程、安排教学内容、选用教学方法和步骤。财经类高职教育课程的改革总体上应根据其培养高等财经技术应用性专业人才的目标来进行，从课程体系的构建、教学内容的选择及教学环节的安排都应围绕这一目标进行优化设计。努力贯彻国家教委提出的“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，为专业培养目标服务。 财经类高职教育课程设置应当突出专业应用、体现高职特色，因为高职教育是以应用能力为本位的一种教育模式，在高职教育教学中坚持突出经济应用的原则不但是财经类高职教育的目的要求，也符合高职教学改革的发展趋势。在改革中既要注重理论的基础性、思辩性，也要增强理论的说服性和应用性，即要加强理论在实际当中的应用。 但在实践中我们既不能把“适度够用”原则片面理解为仅仅满足专业课学习的需要，人为地削弱理论课在高职教育中的地位和作用，也不能无限夸大理论课的地位和作用，脱离高职教育的定位和培养目标。 三、财经类高职教育课程的设计与实训课的整合设想 课程改革不仅是内容问题，还有课程的构建问题，既要回答“如何构建财经类课程才能不仅易学，而且符合教学目标？”。还要回答“我们要学生学到些什么？” 财经类高职教育的改革不仅要注重财经类知识和素养在人的知识结构和能力结构中的基础性地位，注重各课程在财经类高职教育中的地位；而且注重财经类专业知识中的基本概念、思想和结果；更要注重学生运用经济的意识来分析解决经济问题的基本技能的培养。主要可归结为二点：一是加强学生的专业修养；二是提高学生分析问题的能力以及动手能力。二者不可偏废。财经类教育课程设置及教学的改革也应以这两点为根本，从以下几个方面着手进行。 由于职业教育专业的特殊性。其课程体系自然不同其他。职业教育的课程体系，必须分两条主线一条是职业教育课程体系，另一条是应用能力课程体系，观摩、、实训，基地实习、等。 基于以上分析，我们设计了教学程序图：从这个程序结构图中不难看出，教学程序划分为三个阶段：第一阶段是专业培养目标、专业教学计划和教学大纲制订；第二阶段是教学过程组织，包括理论教学和实践教学两块；第三阶段是教学评价和技能鉴定。 第一阶段的专业培养目标、教学计划和教学纲，这是对整个教学的总体规划阶段。专业培养目标是专业建设和发展的根据，是学校对专业人才市场概括性、战略性的判断和定位，是职业教学的方向和目的。专业人才培养目标和毕业生规格必须专业教学来实现而专业教学是一个复杂的人才培养、训练过程，要实现教学过程的科学化、程序化和高效率，就必须依据专业培养目标先制订科学的专业教学计划以规划、组织专业教学的全过程，它是规划性、可实施性的教学指导文件。专业教学大纲，是对该专业教学内容分课程、分模块的具体化、目标化，它是各科专业课程