植物生物学第十八章植物物多样性的产生与维持.docVIP

中 国 农 业 大 学 生 物 学 院 教 案 2009.9 ~ 2010.7 学年 课程名称：植物生物学 教材名称：植物生物学（主编杨世杰） 授课对象：生物各专业，生命科学试验班、资源与环境学院各专业 开课时间：全年 授课学时：48 主讲教师：《植物生物学》课程组 教学章节：第十八章 编写时间： 2010.03 第十八章 植物物种多样性的产生与维持 教学内容： 被子植物分类系统；植物物种多样性的产生与维持 总学时：2 教学目标 ： 掌握主要被子植物分类系统；掌握植物物种多样性的产生与维持机制；了解植物进化的规律 教学重点： 克朗奎斯特系统；多样性的产生与维持机制 教学难点： 植物进化的规律 教学手段：多媒体教学 教学过程 章 节 学时 主要教学内容及安排 备注 第六节 被子植物的分类系统 第七节 植物进化的规律 1 （导入新课）通过复习植物演化历程，引出本课内容5min （正文内容43 min） 第六节 被子植物的分类系统 当今流行的四大分类系统。 一、恩格勒系统 坚持假花说，并将单子叶植物放于双子叶植物之前。 二、哈钦松系统 该系统奠定了毛茛学派的基础，坚持真花说，将双子叶植物分为木本和草本两大平行发展支，木本支从木兰目开始，而毛茛目为草本支的起点。 三、塔赫他间系统和克朗奎斯特系统 前苏联塔赫他间（Takhtajan）1954年首次发表他的系统，直到1987年曾经多次修订。他首次冲破了传统的把双子叶植物分为离瓣花和合瓣花亚纲的概念，认为被子植物起源于种子蕨，并通过幼态成熟 （neoteny）演化而成。基于真花说，塔赫他间认为草本植物由木本植物演化而来，单子叶植物起源于原始的水生双子叶植物的具单沟舟形花粉的睡莲目莼菜科，将原属毛茛科的芍药属独立成芍药科，并隶属于芍药目。 美国克朗奎斯特（A. Cronquist）系统于1958年发表，至1988年又经多次修订。他认为现代所有生活的被子植物亚纲，都不可能是从现存的其他亚纲的植物进化来的；木兰亚纲是被子植物的基础复合群，木兰目是被子植物的原始类型；柔荑花序各目起源于金缕梅目；单子叶植物起源于类似现代睡莲目的祖先，并认为泽泻亚纲是百合亚纲进化线上近基部的一个侧枝。 第七节 植物进化的规律 一、植物类群演化的趋势 二、单元起源和多元起源 三、趋同、趋异和平行演化 四、原始性状和进化性状（表17- 4 原始及进化特征对照表） 五、植物进化的速率 （本教学单元内容小结）回顾本课程单元所讲主要内容，加深对教学重点的理解。2min. 板书 板书 板书 板书 幻灯 板书 简述 第一节物种的概念 第二节 植物的变异 1 第十八章 植物物种多样性的产生与维持 生物多样性的产生离不开生物进化，决定生物进化的因素是突变（含基因重组）、选择和隔离。 第一节 物种的概念 一、分类学种概念 以林奈为代表的早期动植物学家在肯定物种客观存在的前提下，认为物种是静止的形态种，是固定不变、真实存在和界限分明的。这种以外部形态为主划分的种，被称为分类学种（taxonomic species），也称林奈种（Linnaeus species）或形态学种（morphological species）。 二、生物学种概念 生物学种概念（biological species concept，BSC）。生物学种是指在自然界占据一定的生态位（niche），能够相互繁育的自然居群的组合，而且与别的居群具有生殖隔离。生物学种实际上是突出了居群理念、繁殖间断（reproductive gap）和隔离概念（isolation concept，IC）的遗传种（genetic species）。 第二节 植物的变异 一、变异的概念 由于遗传差异或环境因素引起的细胞间、生物个体间或同种生物各居群间的差异，包括形态、结构和生理特征等的不同，可称为变异（variation）。 二、植物变异的来源 个体变异有环境饰变（environmental modification）、遗传重组（recombination）和突变（mutation）3方面。 （一）环境饰变 环境饰变是指由生境引起的表型不可遗传变异，如外部形态、解剖结构、生理特性和生态习性等的变异。环境饰变是以植物的可塑性为基础的，表现在基因型（genotype）相同的个体视其环境条件状况可以形成不同的表现型。 （二）遗传重组 在高等植物中，基因重组（gene recombination）可以通过连锁（linkage）、互换、自由组合、转座插入和杂交等形式实现，并有很多因素能影响重组的过程，其中居群的大小和结构主要影响植物近交的程度。 （三）突变 突变指除遗传重组以外的任何可