中等职业学校专业教师职业能力的评估研究开题报告.docVIP

开题报告 课题名称：中等职业学校专业教师职业能力的评估研究 课题主持人： 崔秀光 单 位： 山东省民族中等专业学校 时 间： 2012.3. 一、课题名称 中等职业学校专业教师职业能力的评估研究 主概念界定 中等职业学校：中等职业学校是招收初中毕业生的中专、技校、职业高中以及相当于这个水平的各种类型的职业培训机构的总称，它培养具有初、中级技能的高素质劳动者。这三类学校在20世纪50年代到90年代存在很多不同特点。但随着教育发展、科技进步、经济结构调整和人才规格的提高，它们的培养目标界限越来越模糊、越来越趋于一致。2000年开始教育部统称这三类学校为中等职业学校，本文中等职业学校主要指中专和技校。 专业教师：中等职业学校教师按他们担任的教学任务不同，主要分为文化课教师、实习指导教师和专业课教师。本研究中的专业教师专指专业课教师，即担任中职学校专业课教学任务的教师，需具备广博的专业基础知识、熟练的操作技能，同时还具备将这些知识技能传授给学生以及组织管理教育工作的能力的教师。 职业能力：从内容上看，教师职业能力应该包括专业能力、方法能力和社会能力。教师的专业能力应该包括专业知识、专业能力和专业品质。其中专业知识由所教授学科知识和教育专业知识组成。教师的专业能力就是教师提供专业服务的能力。它包含教师的教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术以及所教授学科的实践能力构成。教师的专业品质和专业能力、方法能力相比要抽象，通常表现为教师对教育、对学校、对学生的一种态度和理念。教师的方法能力主要指教师学习新知识、新技术的能力。教师的社会能力主要指教师与学生沟通的能力、教师与教师之间相互合作的能力等。 二、课题研究的目的、意义 教师是提升教学质量的关键，这一点越来越成为人们的共识。国家越来越重视师资队伍建设，不断加大教师培训的投入和力度。但是，按照什么样的标准去要求、评价、管理、培训教师，还缺乏明确的规范。当前，中等职业学校教师尤其是专业教师职业能力评价存在评价标准不统一、缺乏被评价者参与、定性研究多定量研究少等诸多问题。目前，我国对中职专业教师能力要求最盛行的说法是“双师型”教师。但目前对“双师型”教师也只是一种宽泛形象地描述，缺少细化和量化。“双师型”教师的提法，可以看作是一级指标，但并不全面，因为它只是一个核心指标、特色指标。况且一直以来，也没有实现对其指标的二级、三级分化，没有可量化的描述，没有权重的设计，没有指标下的标准描述。可见，目前对中职专业教师职业能力的描述还存在较大的主观性、模糊性和单一性，缺少一个在教师评价、教师考核、教师录用等方面的系统的参照系。只有进一步深入细致地研究中职专业教师的职业能力指标，对中等职业学校的专业教师的职业能力开展评估，并制定有针对性的评估标准，实现中等职业教育教学质量管理由评价范式到保障范式的根本性转变，才能使得专业师资的建设、管理和评价更加合理、科学、有效，实现教师的专业化，进而提高职业教育质量。 本课题拟对中等职业学校专业教师职业能力的评估进行系统研究，遵循从实践到理论，再从理论到实践的逻辑思路，对目前中等职业学校专业教师职业能力的现状及评估标准等问题进行探讨和系统分析，以期在实证研究与理论研究相结合的基础上，为中等职业学校专业课教师专业化发展提出参考性建议。 2006年12月，教育部开始实施“中等职业学校教师素质提高计划”，其中内容之一就是研究中等职业学校各个专业的教师教学能力标准，以便为教师的管理、培训、提高提供理论依据。可见，中等职业学校专业教师职业能力标准的厘定，是中等职业学校教师研究的一项重要内容。在理论上，它将为中等职业教育管理、中等职业学校教师的研究丰富内容，在实践上，它将为中等职业学校专业课教师的管理、培训和提高提供可操作性的依据，其意义体现在以下几个方面： 1. 对中等职业学校专业教师进行职业能力评估研究，是职业学校提高教育教学质量，实现可持续发展的需要。当前职业学校的就业率虽然高，但是学生对口率低，就业后稳定性差。造成这一问题的主要原因之一就是师资问题，提高职业学校教师职业能力迫在眉睫。这就需要一个符合和贴近实际的能力评估标准。 2. 对中等职业学校专业教师进行职业能力评估研究，是加强中职教师高效科学管理的需要。教师作为一个特殊的职业，如何通过考核评价找到教师专业能力现状与专业能力标准的差距，如何通过培训来解决这种差距，如何公平的评价教师的工作绩效，这一系列问题都需要以教师职业能力评估标准作为依据。 3．对中等职业学校专业教师进行职业能力评估研究，是中职学校教师专业化建设的需要。教师职业能力的评价不仅是为了保证教师的