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高中地理课堂问题情境教学策略分析 成都市川化中学 李欣婷 摘要： 情境教学可以看成教师和学生在教师所精心选择设计的情境中，学生不断通过情境中的活动获得新知识，在活动中形成各种能力和技能。高中地理课堂问题情境教学有利于教学过程的转化，在教学设计时，倡导以活动带知识和技能的方法，把地理知识和地理技能有机地结合在一起，要求学生通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象。本文通过具体教学实践分析高中地理课堂问题情境教学法的原则，并结合具体案例进行问题情境创设策略研究。 关键词：高中地理；问题情境；自主探索；教学策略 一、引言 现代教学理论认为，学生不是被动的接受教育，而是教学的主体，具有主观能动性，教学活动都必须以调动学生的主动性出发，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼的发展。问题情境的创设有利于教学过程的转化，尝试运用已获得的地理概念，地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断，从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法和解决问题的设想等。教师利用换位思考，从学生的角度出发，对学生在课堂当中可能出现的问题，做出提前的预测和判断，同时让学生参与到教学的过程，体验教学的过程。 二、高中地理课堂问题情境教学法的原则 2．1情境创设应目的明确，有利于学生自主探索 教学情境应着力围绕教学重点、难点进行创设，每一节课都有其一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等各个方面。新课程强调指出，自主、合作、探究是学生重要的学习方式。在地理情境教学中，教学不是简单的给予，而应突出引导，引导学生自主的去“获取”。教学是教与学的统一，是教师与学生的共同参与，只有学习主体的参与才能顺利完成。让学生自主的去探索，突显出其主体的地位与作用，使得教学更有效。 2．2情境创设应从现实背景中提出，要有利于合作学习 让学生学习生活中有用的地理，这是当代地理教育的一个重要理念。陶行知先生曾经说：“生活即教育。”生活中处处都是地理学习的资源，时时都有学习的机会，教学情境的创设应源于生活，从现实背景中提出。这不仅有利于学习课本内容，而且有利于让学生体验到生活中的地理知识无处不在。地理问题情境的创设要有利于学生的合作学习。学会学习，学会合作是21世纪新型人才的基本素质要求。在教学中教师要常常创设一种小组合作协同解决问题的情境，鼓励学生在小组中进行讨论，让学生在合作中学会学习、学会做人。合作学习将个人竞争转化为小组竞争，有利于培养团队意识和集体观念，还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现让每个学生都得到发展的目的。 三、问题情境创设策略 3．1充分利用现代教育技术手段，设置情境教学 多媒体(Multimedia)教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能子以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力。例如：在介绍“环境保护”时，通过多媒体图片展示出自然的优美，山的清秀，流水潺潺声，如图： 让学生容入进自然的和谐中，接着又播放出一组环境被污染后的地理漫画图： 优美的山水画与发人深省的漫画形成巨大的反差，为问题提出做好情境铺垫。再如在讲授地理景观的差异性时，引用荒漠、草原、森林中不同的景色，形成直接的视觉差异。多媒体课件的设计能把许多静态的文字、图片、资料设计成动态的画面，使学生能有身临其境的感觉，因而能使学生的想象思维得到更大的拓展。利用多媒体设计教学情境，既可以激发学生学习兴趣又能增强直观感，是提高教学效果的一个重要手段。 3．2创设实验问题情境，引导学生思考问题 为培养学生的这种探究知识的能力和创新精神，笔者在多年的教学中，尝试把实验教学融入到地理教学当中，以培养学生对地理学科的浓厚兴趣，使他们在掌握知识的同时，培养能力，发展智力，开拓其潜在的创新意识和实践能力。所谓地理实验教学就是运用一定的器材设备，人为地使所要学习的地理事物和现象及其变化过程表现出来，以获得地理知识的方法。地理实验也是验证地理知识、培养地理技能的方法之一。例如：在讲述洋流的形成时，可利用一透明茶杯泡好茶叶，用嘴沿着杯口轻轻吹动茶水，让学生注意观察茶水的运动，并注意茶叶的运动，由此放大拓展到现实中海水也是在大气的动力下运动的，讲述风海流和上升补偿流的形成及性质。在“热力环流”教学中，可以设计实验：在教室讲台前烧一杯水，观察水开时烧杯中间、边缘气泡的运动；或者是烧一小堆纸，观察灰烬的