电与磁教学案例.doc

【教学课题】电生磁 执教人：郭秀珍（潍坊三中） 【教学背景】 　　本节课为八年级物理（下册）的一节课，电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，教师要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在的而密不可分的。为了要说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，让学生亲自做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种的关系。 　　通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，我们应让学生自己去探究，总结，用自己的语言表达出通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳出判断通电螺线管的磁场与电流的方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则，让学生自己动手动脑去做电磁铁的实验，并通过实验，以小组的形式讨论、归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解，此时再让学生举出实际运用的例子，既考查学生的创造力，又能激发学生从日常生活中涉取课外知识的兴趣；既能达到及时巩固的目的，又能让学生体会到“物理来源于生活，又运用于生活”。 　　【教学目标】 　　1? 教师活动 学生活动 达到目标 提 ? 问 ? 引 ? 入 1．条形磁铁会使放入其中的小磁针发生偏转（边讲边演示），引导学生对实验进行观察，并进行思考：小磁针为什么会发生偏转？ 2．提问导入新课。 提问：除了条形磁体以外，还有什么物体可以令小磁针发生偏转？让学生进行猜想，并得出猜想理由。（风、电、人手等等） 引导学生研究：“电”能不能使小磁针发生偏转。 让学生自己设计实验来证明，教师进行适当补充，使其更为完整。 1．学生获得感性认识，陶冶情操。 2．学生思考提问。举手说出猜想所知道的答案，并进行初步了解设计。 1．使学生了解磁场的作用，培养热爱生活的思想感情。 2．使学生了解生活中的物理现象是获取探究学习的重要渠道。 3．激发学生学习的欲望和好奇心。培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。 电流的磁效应 讲述奥斯特实验的名称的由来，并引导学生进行进一步的探索。 1．奥斯特实验（丹麦）──观看图8．2-2 a．通电导体周围存在着磁场（对比甲、乙两图） 磁场方向→电流方向有关→改变电流方向 磁场强弱→电流大小有关→改变电流大小 b．电流磁场的方向与导线上电流的方向有关（对比甲、丙两图） c．电流磁场的强弱与电流的大小有关（改变电流的大小） 2．电流的磁效应 通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。这种现象叫做电流的磁效应。 3．奥斯特实验的意义 1．了解奥斯特实验，并通过探究，观察实验现象得出结论。 2．根据实验设计出实验方案，并进行探究。 3．根据探究实验，归纳出结论和实际应用。 1．培养学生设计实验的能力，同时对学生的初步设计需要加强指导。培养分析归纳能力。 2．以师生互动的方式培养学生的观察能力和语言表达能力。用学生探究的方式来突破本节课的重点和难点，为下面的探究过程进行方法训练。 通 ? 电 ? 螺 ? 线 ? 管 ? 的 ? 磁 ? 场 手电筒通电后有没有产生磁场？那它能不能吸引铁钉（不能），那是为什么呢？ 用手演示导线的绕制方法，让学生熟悉两类绕制方法。 通过实验展示：通电螺线管的磁场 1．通电螺线管周围存在磁场； 2．磁场分布与条形磁体十分相似；（实验展示） 3．磁极的分布与螺线管内的电流方向有关。（探究实验） 【探究】通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系？ 猜想：N、S极分布与电流的方向有关； N、S极分布与电源的“+、–”有关 N、S极分布可能与绕制的方向有关 根据猜想设计实验并进行实验。 引导学生对上面结果进行归纳：电流方向向上时，左边为N极右边为S极；当电流方向向下时，左边为S极右边为N极。 现在同学们观看P55图8．2-6，看看蚂蚁和猴子的说法后，结合你自身的优势，也许我们大家会有一些启示。看看你有什么启示呢？ 1．学生回答所产生的磁场太弱了，怎么办呢？引入通电螺线管 2．学生实验：探究通电螺线管的磁场。 3．学生动手、动脑：通过实验现象归纳出结论。 4．对实验结论进行深入的思考，找出有意方法。从启示中发现规律的能力。 1．使学生认识到复杂的事物由简单事物构成的道理。 2．会通过设计实验方案，有目的的进行实验。 3．培养学生初步的分析实验结论的技能，同时进行归纳的能力。 4．增强克服困难的信心和决心，体验战胜困难，解决物理问题时的喜悦。 ? 通 ? 电 ? 螺 ? 线 ? 管 ? 磁 ? 场 ? 方 ? 向 ? 判 ? 定 1．用右手握住螺线管，大拇指与四指垂直，使四指弯曲沿着电流的方向，则大拇指所指的方向就是通电螺线管的N极。 引着学生就那四幅