第1章 幼儿园课程概论.pptVIP

学前课程 0岁课程：也称胎教课程 1~3岁：托儿所课程或婴儿课程 3~6岁：幼儿园课程 学前班课程或混龄班课程（经济较落后或人口较稀少的地区） 幼儿园课程理论 范明丽 第一章 幼儿园课程概论 第一节 幼儿园课程的内涵 一、“课程”词源分析 “课”指课业；“程”指程度、程序、进程。 ㈠中国 唐朝 孔颖达 《诗经·小雅·小弁》 宋朝 朱熹 《朱子全书·论学》 ㈡ 英国 1985 Spencer 《什么知识最有价 值》Curriculum “跑道” 二、几种典型的“课程”定义 ㈠课程即教学科目 ㈡课程即有计划的教学活动 ㈢课程即预期的学习结果 ㈣课程即学习经验 ㈤课程即社会文化的再生产 ㈥课程即社会改造 课程理论的一些基本问题 课程的价值取向：手段vs.目的 一元化课程与多元文化课程 分科课程与活动课程 显性课程与隐性课程 三、几种有代表性的“幼儿园课程”定义 ㈠幼儿园所设科目（如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科），这些科目及其进程安排构成了幼儿园的课程总体，多采用上课形式。 ㈡幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动；幼儿园教育活动的总和。 ㈢反映幼儿园某一门科目的客观规律的整体教育结构，或反映幼儿园整体教育客观规律的总体结构。 ㈣处于终生教育开端阶段的学习者, 在教育者有意识指导下与幼儿园教育情景相互作用而获得全面基础素质适应性发展的非义务教育课程。 　在界定幼儿园课程内涵时需要考虑这样几个方面的因素：1.幼儿园课程所处理的特殊矛盾；2.所解决的特殊问题；3.所承担的特殊任务；4.所依托的特殊形式；5.所采用的特殊方法。 幼儿园课程界定的分类 1.学科倾向的界定：课程即系统的学科知识，在我国影响最大。 2.活动倾向的界定：课程即有计划组织的活动 ，更注重作为学习者的幼儿。 3.经验倾向的界定：也注重活动，但更强调儿童在多样化活动中所应获得的经验。 四、幼儿园课程的性质 ㈠幼儿园课程目标的全面性、启蒙性 ㈡幼儿园课程内容的生活性、浅显性 ㈢幼儿园课程结构的整体性、综合性 ㈣幼儿园课程实施的活动性、经验性 五、幼儿园课程分析 ㈠幼儿园课程是基础教育课程的基础部分 １.1996年6月1日开始实施的《幼儿园工作规程》总则第二条规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。 ２.幼儿园课程与小学教育课程的关系：小学教育课程是幼儿园课程的自然拓展与深入，是在幼儿园课程的基础上发展起来的；幼儿园课程的建设应着眼于未来课程的全局，而不是单纯的以小学课程现状为定向，不能适应迎合小学课程现实。 ㈡幼儿园课程是非义务教育课程 　　　幼儿园教育是非义务教育，幼儿园课程属于非义务教育课程的范畴。国际上义务教育发展表现出向上、向下延伸的趋势，但尚无一个国家把幼儿园阶段的教育确定给义务教育。幼儿园课程的非义务性决定了幼儿园课程的灵活性，为广大幼儿园教育工作者发挥各自的积极性提供了广阔的空间。 ㈢幼儿园课程是终生教育的根基课 　　 幼儿园课程的根基性首先是指幼儿园课程的启蒙性；幼儿园课程的根基性还包括幼儿园课程的开端性。 ㈣幼儿园课程是适宜发展性课程 “适宜发展性课程”的含义包括五个方面： １.课程适合学前儿童身心发展的客观需要，但并不是仅仅停留于迎合或迁就幼儿身心发展的现状； ２.课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性； ３.课程要能够提供适宜的刺激，促进儿童的发展，具有发展性；既保证儿童达到拥有水平，获得充分发展，又要为其以后发展奠定基础； ４.课程既要适合学前儿童发展的普遍性，充分考虑学前儿童全体发展的共同性，又要适合不同儿童发展的特殊性趋于需要，照顾其个性； ５.课程还要适当照顾教育者，体现社会发展的客观要求。 ㈤幼儿园课程是基础素质教育课程 学前儿童素质的特点： 原点性：先天性、自然性 易塑性：素质结构不够稳定，易受外界影响“以豫为先，盖人之幼也，智愚未有所主，则当以格言至论陈于前，盈耳充腹，久自安习，若固有之者。”-----程颐 脆弱性：承受力差 发展迅速性 　　　 我国幼儿园课程改革的历史沿革 20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革 陈鹤琴、陶行知、张雪门等 20世纪50年代的幼儿园课程改革 前苏联的影响 20世纪80年代开始的幼儿园课程改革 各种思潮涌入，课程多元化发展，强调儿童发展和一般能力的获得 第二节 当前我国幼儿园课程改革现状 一、改革的参与者范围扩大，课程研究百花齐放的局面初步形成 　　《幼儿园工作规程》颁布实施以后，教育理论工作者、幼儿园教师、教研员、教育行政部门人员等也积