温岭市小学语文教学质量分析研讨会.pptVIP

新的课程标准实施以来，“以读为本”的教学理念深入人心。朗读、诵读作为传统语文学习的主要经验被发扬光大。“以读带讲”、“以读代讲”的课堂操作策略遍地开花。课堂中到处能听到学生的琅琅书声。这些都是好事，是对语文教和学的返朴归真。 但在此同时，我们在强化“朗读”的同时，却弱化了很多本该强调的东西。比如“思”。反思当今的课堂，我们要问：学生的朗读是自主的，还是教师“强迫”下的或者“引诱”下的无奈的读？学生的朗读是“心口合一”的，还是“有口无心”的？学生在朗读前是否有“思”？朗读中是否有“思”？朗读后是否有“思”？通过一遍一遍的朗读，学生对文本的感悟是否加深？是否有新的发现？……这些问题的答案恐怕是不容乐观的。 首先我们要明确“朗读”不等于“傻读”，朗读应该是理解的出声的读。其次，也是最重要的，我们要认识到“以读为本”中的“读”不仅仅指“朗读”，它同时还指默读。学生任何与文本的直接接触，直接对话，如边默读边想，边读边批划圈点，边读边记忆……都可以理解为是广义的“读”。 “抓得有点紧”，是说没有展开过程，没有学生的自读，尤其潜心会文的过程。 1、老师最关心的是考什么。 2、但当前对命题研究很不重视。这点比起中学来，差远了。 第一行也判对，但第二行更好。 此题就是考察学生对构词方式的把握。 下面还有两小题，分别要求给一幅漫画取名，给初中三年的作文集取名，并说明理由。（略） 不考就不教：中考已体现；小学越到高段，越要体现。中、低段也有有所体现。 学生基础弱：如合作、探究、自主的学习能力、搜集资料的能力等。 家长不支持：考试考得好，就行了，这些是寒飞绕十，不要管它。 社会、学校、家庭条件所限：电脑上网、图书资料、社会教育基地等。 化时多，收效“低”：其实并不低，只是一时无法显现，尤其是一时无法显现在考试分数当中。 这样的题目，没有大量的课外阅读积累是不可能得高分的。 我们就是要通过命题导向，告诉老师：不好好指导学生开展课外阅读，想得高分，是不可能的。 此两类还属粗放型，基本无法做到有效。 这个问题普遍存在，普遍反映。 解决的策略就是对班级读书会的研究。 实验小学，在随堂听课时，还要教师打印教案。领导根据教案听课。这样做，给老师很多压力。 １、关于学习状态评价：有一典型报告。 ２、评价周期太密，不利于教师教学主观能动性的发挥：疲于应付考试。 抓好写字课堂教学研究：泽国做得最好，走在全市前列。 此意见将另行下发，可以不必记。 此十条意见，有些涉及教师的教学，有些涉及学校的管理。大家可以边听，边思考和谋划本校语文教学管理的改进措施。 “浓郁”一例，来自的班级参考试人数为40。这里错误的合计有20人。 说明：抽样的三、六年级各一班，均来自一所一类学校。 此段文字来自黄老师的六年级考试情况分析报告。 温岭曾经有一段时间，取消了基础知识的考试。 总体看，在写字教学方面做得比较出色的是泽国小学。 另：城东横山头小学，要求每个学生写一张毛笔或硬笔字，难能可贵。 再如，口语交际课的设计比阅读教学更难。 今天上午会议的安排： 1、主报告，需1小时多。 2、四个典型代表报告。 3、领导讲话。 大约会在11点半结束会议。 类别越高，高位档分数占的比率越大； 类别越低，低位档分数占的比率越大。 （1）板演时先让差生进行，再让中等生去订正，如果还难以解决，就让尖子生发表自己的见解，不管是否正确，都会给予鼓励。 （2）安排座位时坚持“好差生同桌”，结为学习对子。 （3）当堂训练的题目，一般分为三个层次：一种是“必做题”它面向全体学生，是基础题；第二种是“选做题”，它面向中等生，是拓宽题；第三种是“思考题”，它是拔高题，面向尖子生， 承包制，跟奖金挂钩。 本学期开始，没有了“晚上”。 答题情况如此之差，原因猜测为： 1、学生对“料峭的春寒”不理解。 2、受作业本中题目的负迁移。 3、严重缺乏抓重点词语理解句子的能力。 三年级的阅读题，太深，自己要检讨。 参考答案： ①审阅仔细，边看，边想，边问； ②审阅的速度慢； ③审阅的时间长。 试卷抽样样本共58人。非“一丝不苟”的达41人。 此段文字来自王老师的六年级考试情况分析报告。 此段文字来自黄老师的六年级考试情况分析报告。 语文课的主体：语言的理解、积累和运用 六册题例： 前几天一直下着大雨，昨天起了大雾。昨晚，妈妈笑着告诉我，明天一定会有好天气，因为有句谚语说得好“久晴大雾必阴，久雨大雾必晴”。今天果然放晴了。（填谚语） 六册题例： 青的草， 绿 的叶， 各色鲜艳 的花，都像 赶集 似的聚拢来，形成了 光彩夺目 的春天。这不禁使我们想起了《春日》中的诗句：