校本教研讲座解析.ppt

校本教研讲座 一、校本教研的意义 二、校本教研制度的建立 三、校本教研的主要类型 四、校本教研制度建设的保障 校本教研：学校发展 教师成长 教学改革 新的抓手、新的生长点 课程改革持续深化发展的内在推动力 学校发展的内在机制 校本研究： 学校具备研究的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上学习化组织。 校本化建设，着眼于学校文化重建，创设具有新精神、新理念、新制度的新型学校，全面提升学校的教育能力和教育精神，形成学校可持续发展的内在机制。 教师专业化成长的根本途径 校本研究：重建教师职业生活方式，建立一种教育、教学、研究、学习一体化的新型职业生活方式，使教师工作具有不可替代的专业意义，具有获得持续有效的专业发展功能。 教师的专业化成长归根到底要落脚于自身及其日常教学。脱离日常教学实践、不能转化为职业生活方式的所谓“专业提高”是不可持续的，甚至只能是昙花一现。 教学改革持续发展的内在动力 1.教学与研究的一般关系：“共生互补” 教而不研则浅 研而不教则空 研究的“参与”、“介入”才会不断改变教学的行为、状态、习惯；不断提升教学的品质、水平、境界。 2.新课程背景下的特殊意义： ① 新课程背景下的教学：没有现成的药方，没有固定的模式，只能是“摸着石头过河”。没有研究的“伴随”和“引领”，会寸步难行。 ②教学改革的“高原现象”需要研究来突破。 ③教学改革的问题需要研究来解决。 实践性是校本研究的最根本的特征。 对中小学而言，不能解决学校教学实际问题的研究，不能改进教学行为和提高教学质量的研究，不能促进教师专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。 二、校本教研制度的建立 校本教研制度建立的切入点： 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系； 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。其关系可用下图表示： 自我反思 (教师与自我的对话) （人与自我的关系） ? ? 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) （人与人的关系） （人与“书”的关系） 学校文化的本质：关系（人与人的关系） 校本教研制度建立的主要内容 1．建立自我反思的制度（养成独立思考和反思的习惯） 2．建立同伴互助的制度（建立基于对话的校本教研制度） 3 . 建立理论学习（读书）和专业引领的制度 1．建立自我反思的制度（养成独立思考和反思的习惯） 定义： 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。 2．建立同伴互助的制度（建立基于对话的校本教研制度） 要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。（佐藤学） 同伴互助的实质：教师作为专业人员之间的对话、合作和互动 集体的力量＞个人的力量 教师群体的专业成长 校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。这是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。 3．建立理论学习（读书）和专业引领的制度 专业引领的实质：教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。 没有理论指导的实践：盲目、被动； 没有专业引领的教学：同水平的重复。 ①学习与阅读 ②专业支持 特别推荐： ①建立每学期每个人精读一本教育理论著作和学科专业著作的制度。 精读的标志： ②建立每周一小时候教师阅读的制度。 ③建立每个学期一周师生共同阅读的读书节（没有课后作业）的制度。 ④建立每个月推荐一篇好文章的制度。 专业支持与引领 专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（交流）等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的。 建立教师专业发展学校；建立中小学与大学合作的机制。 ——教师专业成长的第三通道！ 校本教研的主要类型 一、教学型教研 二、研究型教研 三、学习型教研 一、教学型教研 教学型教研以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的教案、教学设计和体现新课程理念的