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新课程有效课堂管理行为策略研究 一、课题界定及内涵 有效课堂管理行为 （1）有效课堂管理行为 有效的课堂管理行为，是指教师在课堂教学中为学生知识结构的完善、学习技能的发展、正确情感态度价值观的形成创造条件，并确保单位时间里学生像“公民共同体”中的公民一样参与到学习中来，主动发展健康发展，自始至终控制着自己的学习，随时进行自我指导或者自我调节的反映和反应。 （2）主动发展 健康发展 “主动发展”“健康发展”，受许多因素所左右，比如教师、学生的经验、家长和管理人员的期待等，但这种发展是课堂中客观存在的一种积极状态。我们可以通过学生的言行观察得到其外在表现： ●学生校内身份和校外身份的接纳、认可与尊重，对其个人兴趣、感受、观点、家庭生活、文化的尊重。 ●有着集体归属感和同学间的依恋感。 ●有着课堂管理中的抉择、共享和参与的权利。 ●有着个人职责、自治权和独立性。 ●与教师间积极的人际关系。 ●喜欢有意义、富有挑战性的学习任务。 ●对自己的理解能力、学习能力有自信。 ●积极投入和参与，而非无精打采。 ●创造性的学习。 ●拥有大量获得知识的机会。 ●自己的努力和成功得到公认。 ●喜欢运用灵活多样的学习方式。 ●拥有单独学习的机会，以及与其他同学合作的机会。 ●拥有免于难堪的安全感，以及免于被哄骗着学习的安全感。 ●拥有“个性化”课程，并可以把所学知识和课外生活联系起来。 ●在需要的时候有愿意提供额外帮助的教师。 ●教师对学生的期望高，并且与学生能力相吻合。 ●教师对待学生一视同仁。 我们以支持学生的发展为宗旨，也尽量用学生的预想来界定“主动发展”“健康发展”，因此当学生有上述表现时，我们就可以说他们在“主动发展”“健康发展”。 这种发展不仅仅是需要建立一种制度，更重要的是每一位师生都实现状态的转变。这种转变的实现，需要教师通过积极、有效的课堂管理策略来获得的。 二、相关理论研究 对“教师课堂管理行为”的研究在世界各地都很多，但绝大多数限于技术层面的分析与策略研究。比较典型的是我国学者李保强在《教师课堂管理的结构性指标分析》，他从基础性指标、关键性指标、核心性指标和保障性指标四个方面阐述了教师课堂管理的参数。上海师范大学张璐则从教学投入的角度，阐述了影响教学效率的四大变量，其中激励和时间就涉及到课堂管理的问题。 美国学者弗农·琼斯和路易斯·琼斯的《课堂管理》一书以大量的研究材料作支撑，系统地探讨了课堂管理的有关问题。另一位美国学者在《健康课堂管理》一书中系统地介绍了有效课堂管理的策略和管理技巧。 但是，各国的课堂管理研究都发现：各国的课堂教学行为都过分关注“学生”的认知目标和学业，对于学生作为“人”参与旨在改善人际关系技能的实效活动的机会都比较少。从而发出呼吁，呼吁学生积极参与课堂管理，创建一个充满友善和爱心的相互扶持的课堂，培养学生关心他人、同情他人品质，增加学生未来成功的机会和提高学生的学习质理。 三、课题的现实意义 1、时代的呼唤。素质教育更加强调人的发展，更加重视人在发展过程中的主体性，《基础教育课程改革纲要》对此提出了有效教学的理念和策略，这些教育思想的实施最终要通过课堂教学，它要求教师要有新的教师观和学生观。而教师有效课堂管理行为直接制约着课堂效率，是营造健康课堂的基础。 2、新课程的呼唤。 2001-2010年，全国基础教育课程改革的第一个目标是：“改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力。” 也就是说要让生命实体在良好的条件下自然地和谐地自由地生长发展，建立学生、教师、教学内容三者之间和谐的关系，从而提高学生学业活动兴趣、水平和参与程度。 在新课程大力推进的今天，审视当前课堂教学的现状，我们不难发现以下问题： （1）课堂教学中，教师或多或少忽视着学生作为生命个体存在的价值，认为并处理着这样那样的“纪律”问题，耗费了很多课堂教学时间。 （2）当前有部分教师在课堂中实施“刚性管理”，用极严厉的教学风格，不给学生任何空间，不给学生承担责任的机会，专制地压制一切。与之相反的是纵容型教师，缺乏有效课堂管理策略，很难激励学生主动、健康发展。 （3）教师缺乏有效调控课堂的管理技能，缺乏科学的系统的管理，对自己的课堂教学行为缺少反思，与学生少交流、少沟通，课堂管理能力长久得不到发展。 3、研究领域的呼唤。 如前所述，目前对于课堂管理理论和实践的研究非常多，应该说有很多已经触及了课堂管理的内核，这给我们的研究有所启示。 但是，作为一线的课堂教学实践者，我感到理性的技术层面上的研究缺少课堂中学生生命的灵动。正如叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出的那样：“……研究课堂教学时，要注意学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。我们需要课堂教学中完整的人的教育。”也就是说，我们的课堂管