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探析培养学生英语单词记忆能力的策略 关键词： 英语词汇 记忆能力 策略 摘要： 在英语教学中，应注重培养学生学习和运用英语的能力，加强对学生词汇的教学，使学生读准其音，辩其形，知其义。用科学易记的方法来记忆单词。让他们喜欢英语，乐于学习英语，提高兴趣，从而做到事半功倍，提高学习效率。 词汇是学习英语的重要环节，要掌握好英语，记忆相当数量的词汇是必不可少的。而学生在学习英语的过程中，单词、词组难记，难运用是一个较为普通的问题。 因此，在英语教学过程当中，教师既要在词汇教学过程中注意技巧和方法更要有意识地培养学生记忆词汇的能力。 英语词汇教学的技巧和方法 1、在英语词汇教学的过程中，教师应该对单词进行语音、拼法方面的分析，巩固语音规则，指导学生掌握单词的发音，能够正确地读出单词，并且知道每个音素是哪个字母或字母组合发出的。这样在熟读单词的基础上可按照单词的发音去记单词的拼写。也就是说教师要指导学生注意元音字母及其组合的发音，辅音字母及其组合的发音。例如：tion 组合多发/??n/, ful组合多发/f?l/, oa 组合发/?u/ th组合发/e/或/θ/等等。 2、记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师要用多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深学生感知印象。在教学过程中，教师要想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深印象，引导学生兴趣。例如：示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、擦破音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大或者其他方式呈现形成明显对比，有时将单词与日常生活相联系，例如：你应该将这些rubbish 放进dustbin 里面。 照相前要摆好pose。等等。 3,在教学过程中，教师要因材施教。因人而异进行词汇教学。对于不同程度的学生采用不同方法进行词汇教学。对于英语程度不是很好的学生，教师可以用汉语解释单词，用同义词、图画帮助教学。这一阶段，教师可以教给学生们一些单词的记忆方法，还应注意训练学生创造自己的记忆单词的方法。几年来的教学实践证明，学生用自己想出的记忆技巧所记的生词比别人提供的技巧要有效得多。对于程度稍好的学生，教师应注意帮助他们扩大自己熟知的词的用法，通过一个词在不同语境中的用法理解这个词的隐含意义。对于程度较好的学生教师应把他们学习的重点放在英语词汇的搭配和应用上。通过采用这些方法，能使大部分学生能够有效地记忆和熟练运用所学的单词。刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，词汇表多元记忆法。即利用生词表，实行“到”记忆法：眼里看到，心里想到，手里写到，嘴里念到，耳朵听到，手指触到。其中，读，要读得响，读得快，读得疯狂！写，要写得爽，写得快，写得酣畅！看，要看得清，看得快，看得精细！听，要听得懂，听得快，听得入境！这样，人就高度兴奋，大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成的印象深刻，记忆也就持久！ 读音规则记忆法。必须全面掌握的最基本方法。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：bike，bus，bag 等词中的字母b都发/b/这个音；cow，how，now 等词中的字母组合 ow 都发/au/ 这个音； cake，these，five，note，tube 等词中的元音字母都发该字母名称音等。因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。 利用汉字谐音记忆单词教学中我们反对用汉字注音方法代替语音的学习，因为这是有害无益的。但是对于英语程度较差的学生来说，为了能让他们容易记住语音，不防利用汉字的谐音来帮助记忆某些单词的音和词义，尤其是学习那些词义用音译的方式译过来的英语单词。例如：sofa，沙发；jeep，吉普；jack，杰克；coffee，咖啡。 3．　图示记忆法图示法是直观教学的重要手段之一。在单词学习中，有时可以利用简图来帮助记忆单的词义。利用简图表达词的含义，这种方法在记忆介词的意义时比较有效。3．　反义词联想对照记忆法正反两个词加以对比，给人更加鲜明的印象。利用反义词关系成双成对地记忆单词，但速度快，对词义的理解也更加准确完整。如：long—short，fat—thin，soft—hardhappy—unhappy等。3．　同义词的词义联想记忆法单词是音、形、义的统一体，要掌