汲引北美高校物理学教学体系方法,探索实验课教学新模式.docVIP

汲引北美高校物理学教学体系与方法， 探索实验课教学新模式 李发伸 贺德衍 葛世慧 李建功 薛德胜 （兰州大学物理科学与技术学院，兰州 730000） 以中加高等教育合作项目为平台，对北美物理学教育的课程结构、教学大纲、教学内容、教学方法和教学手段等进行了广泛的调查和深入细致地比较研究。通过有鉴别的学习和引进北美物理学教学中先进的教学理念、教学方法和手段，加以消化、吸收并融入到了兰州大学物理教学中探索有利于培养学生创造性的课程体系。特别是在充分调研、仔细研究实验课程结构与体系的基础上，建成了一个大学物理教学实验室，探索出一套实验课教学模式实践效果良好，不但取得了较大的人才培养效益，而且为高校实验课教学改革提供了可借鉴的经验，有力地推动并实现了教学改革的跨越式发展。同时，通过交流互访培养了一批年轻的本科教学骨干教师队伍，翻译出版了一批高质量的教材，引进了原版教材和音像资料。Manitoba大学组织实施的中加高教合作项目（CCHEP）“面向21世纪高等教育战略”（实施期间：1997年5月至2002年5月；项目投资：2, 553, 192.22加元，其中CIDA资助1, 600, 000.00加元，兰州大学和Manitoba大学分别自筹160, 210.00和792, 982.22 加元）为我们提供了一个学习、借鉴北美高校培养创造性人才成功经验的平台。 兰州大学每年选派4~6名教师前往Manitoba大学学习10个月，每年有2~4名Manitoba大学教师来兰州大学授课3~4周。利用这些交流，我们对Manitoba大学物理学专业的课程结构、教学大纲、教学内容、教学方法和教学手段等进行了深入细致地比较研究，同时对北美其它高校物理学专业课程体系进行广泛的调查。 一、物理学课堂教学之比较 比较中加物理学教育发现，首先双方在课堂教学中就存在着较大的差异。在课堂教学中，中方教师往往以自我为中心，注重的是教授学生系统、严密的知识。加方教师上课在课程内容和授课方法上都比较灵活，注重课程内容的趣味性，课程内容与科技发展的相关性，注重在课程中溶入科技新进展，不大注意内容的系统性。特别是他们非常重视与学生的互动共鸣，注重与学生的交流，鼓励学生提问，与授课教师、同学讨论、争辩等。有时也安排学生自己走上讲台，教师则坐在台下认真听讲并做出评论。这些灵活多样、启发式的教学方法显然有利于培养学生的创造力、提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 兰州大学从加拿大学习归来的教师，大部分工作在教学第一线，他们尝试将学到的经验应用到教学过程中。教学效果调查表明，多数学生反应这些教师能够结合实际，在授课的趣味性、知识性、教学方法的灵活性和先进性等方面表现良好。 考虑到学生在基础教育阶段所习惯的课堂学习方式，借鉴加方的大学课堂教学经验，改革我国现行的高等教育课堂教学内容和方法，找出适合国情的创新性人才培养课堂教育模式还有较长的路程要走。 二、物理实验课教学之比较 物理学实验是培养学生创新意识和创新能力、提出问题和解决问题能力、合作精神和实际动手能力等综合科学素质的重要手段。比较中加物理学教育发现，两者间的差别不仅仅体现在课堂教学中，在实验课教学中，无论是对实验课重要性的认识，对实验课教学目标的设定，还是在实验课课程结构、课程内容、具体的指导方法、实验报告的要求与评阅等方面都有着很大的不同。 （一）物理实验课教学的重要性 　　尽管国内高校的物理学专业也非常重视物理实验课，但与北美高校相比较仍显不足。北美高校的物理学相关专业把实验课放在十分重要的地位，对理论物理专业的学生实验课也是必不可少的必修课，对从事实验物理的学生则要在实验上投入更多的时间，而有些理论课程可以不修。 （二）物理实验课教学的目标 　　国内高校物理学专业的物理实验课教学，其目标往往局限在对学生实验技能的训练和对课堂内容的验证与加深。而在北美高校，实验课的目标除了训练学生实验技能、加深理解课堂内容外，更重要的是通过实验课试图使学生懂得如何去研究物理问题，把着眼点放在培养学生如何从实验中发现问题、解决问题，为以后从事科研奠定基础。 （三）实验课程设置和教学组织形式 　　国内高校物理学专业开设的实验课传统上分为普物实验和近物实验，普物实验又分为力学、热学、电磁学、光学等，分别有各自的实验课指导教师，而且，多数情况下实验课指导教师与课堂讲授的教师不同。北美高校的物理实验课程设置虽然不尽相同，但多数实验在力、热、电磁和光之间没有严格的界限，而且开设有设计性和课题性实验。要求学生做的实验少而精，以达到触类旁通的效果。教学组织形式多样，但均采取教授负责制，多数由同时承担着课堂教学任务的教授带领几名做助教的研究生共同指导，由实验技术人员组织学生的实验教学。 （四）高年级本科生科研能力的培养 　　在为高年级学生开设