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高中地理教学中学生差异研究反思 云大附中星耀校区地理组 周彦杞 研究地理教学中学生差异研究的意义 新课程改革的需要 新课程标准指出：只有尊重学生的差异，并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。????我们的学生因为生活环境、年龄特征、生理和心理特征、学习基础等因素的不同而形成不同的个性品质和学习品质提倡和采用“分层教学”的教育教学方式，也是新课程标准所提倡的教育教学理念。“分层教学”应对学生的差异，从本质上打破了传统的“以教师为中心”的课堂教学模式，承认并尊重学生个体间的差异，同时又在研究和利用这种差异而优化教育教学活动。我们知道：课堂应该是课程改革的主阵地，是教师、学生、教材、环境四大要素的有效整合，是师生交流、互动、合作、探究的一种共同发展的过程。心理学家把人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。一般认为，气质无好坏之分，每一种气质类型各有其长处和短处。如胆汁质的学生精力充沛，直爽热情，好胜心强，但脾气暴躁，不稳重；能以极大的热情投入工作并积极克服各种困难，但常常缺乏耐心，难以坚持完成一项工作。这就要求教师通过观察法和问卷法，准确了解学生的气质类型，根据学生的气质类型差异进行因材施教。胆汁质生气勃勃，精力充沛，但易暴躁任性，感情用事；多血质活泼、灵活，但易浮躁，不踏实，缺乏耐力；粘液质冷静、沉着但易固执呆板；抑郁质细心谨慎， 见微知著，聪慧过人，但易忧郁，孤僻、羞怯等。对于胆汁质的人来说，教育者要发扬其勇敢进取、不屈不挠的优点，但要控制其脾气；多血质的人，应发挥 机智、灵敏、兴趣广泛的优点，但要戒浮躁、粗心；粘液质的人，踏实、顽强、认真，但切忌优柔寡断；抑郁质的人，细心、坚持，但要克服懦弱、忧郁学习策略是指学习者在特定的学习情境里，依据学习内容和主客观条件的变化，对学习方法技巧和学习活动进行调节和控制的一系列执行的过程。学习策略则是指学生学习所运用的学习方法、学习技巧、自我调控方法等。包括学习的情意策略、资源管理策略认知策略、元认知策略等因素。个别指导教学 在班级授课制下处理好学生的个体差异确实有一定的难度，在地理教学中个别指导教学模式有一定的可行性。 个别指导教学是由美国威斯康星大学个别化研究发展中心开发的一种个别化教学模式其要点为：（1）确立适当而明确的教学目标教学目标既有固定的，又有变化的，由学生家长学校管理人员教师共同商定，并因不同社区学校学生而异。（2）教学评价视需要而定，并非每周固定。（3）根据学生的个性与需要灵活调整学习内容形式途径等。（4）学生自己实施学习方案。（5）在进行班级教学时，开展充实性与补救性的教学活动前者为提前达标者学得更多而设，后者为滞后达标者补课而备。（6）及时反馈信息。 从总体来看，个别指导教学的主要特征在于其教学目标内容评价等都是灵活机动的，它要求学校家庭协调一致，同时比较充分地发挥了学生的自主性。 2.个别化教学系统 个别指示教学法（IPI）又称为个别处方教学模式它是由美国匹兹堡大学的鲍温教授格拉泽教授 及其同事提出的，是当前很受欢迎的教学方式之一这一个别化教学的主要程序是：（1）根据学习者的能力需要和学习情况准备教材及教学媒体，详细诊断学生的学习情况（2）根据学生的学习结果设计个别指导的内容和程序，保证每一名学生获得最优的学习效果。 IPI已在美国和其他一些国家的成百万学生中使用，深受学生和教师双方的欢迎。能激发学生的学习动机，调动学生积极性，使其有共同参与感，有效地促进了教学个变化，增强了学生之间的相互影响。 在实际授课过程中对学生差异的关注 地理课堂上我们要处理好学生的差异，就要做好课前准备好差异、课上照顾好差异、课后评价好差异。 课前准备时候需要考虑不同班级的整体学习能力，学习风格甚至学生的兴趣爱好，采取不同的教学方法。对于课堂气氛活跃的班级，采取讨论式、互动式的教学方法。对于喜欢用文字表达观点的学生，就适宜组织学生撰写小论文，然后再进行交流讨论。对应于必修1、2、3的新课教学和初中知识点联系并不是十分紧密，在教学设计的时候就要避免用初中知识解释高中知识，在重要知识点讲解中需要尽量考虑学生的初中学习基础。于此同时在课堂举例、小结等设计中可以涉及初中知识点中较难理解的内容，一次鼓励初中学习地理成绩较好的同学，保护所有同学学习地理的兴趣和积极性。 在课堂上需要考虑不同层次的同学，设置问题要有差异性，让每个水平的同学都有收获，使得每个同学的潜能在原有基础上得到充分发展，增强学生学习自信心，寻找学生的“最近发展区”。活动量要与课时和学生的能力相协调，活动设计不能流于形式，而要富有吸引力，而且要有一定的难度，让学生在讨论学习中获得成就感。另外运用多元智能理论可以帮助设计不同层次的问题，使得每个同学都