非英语专业学生词汇附带习得研究分析.docVIP

非英语专业本科生附带词汇习得 实证研究及思考 提要：本研究针对中国非英语专业本科生的词汇习得现象。讨论了阅读过程中，阅读材料重复出现的频率和间隔是否影响中国非英语专业本科学生的词汇附带习得这一问题。通过实验我们得到的答案是肯定的。 关键词：非英语专业 词汇附带习得、阅读 1.引言 长期以来，词汇习得一直是外语学习者最为关心的问题之一，因为词汇能力是语言交际能力的组成部分，词汇量的大小是语言学习者所学语言水平高低的一个表现。但是在第二语言习得研究中，词汇的教与学却始终没有得到应有的重视，这使得语言教师常常处于一种进退两难的境地：一方面力图教授学生尽可能多的词汇；另一方面又不能将大量的时间投入在词汇教学上，况且，非英语专业的英语课程不仅没有专门的词汇课程而且作为一门基础必修课，大学里能够安排的课时极其有限。因此，如何在不影响正常教学的同时能够大量习得词汇是一个值得研讨的问题。 近年来有学者发现，在学生完成其他学习任务时，可以同时附带习得词汇，达到一举两得的效果。亦即所谓的“词汇附带习得”。目前，国内外有关词汇附带习得研究正在渐渐兴起，这对于我国非英语专业的具体情况，词汇附带习得更有其特殊的意义。本文将通过在我院大学一年级新生进行的一项实验，调查非英语专业学生的词汇习得情况。 2.词汇习得的定义 什么是“词汇附带习得”？词汇附带习得“incidental vocabulary acquisition”这一概念是相对于刻意学习而言的. Laufer(1998)认为， “刻意学习”（intentional language learning）是指学生刻意地背诵记忆单词，而词汇附带习得则是学生在进行其他学习任务时，如读英文、听英文、看英文视频、做英文习题等，附带习得了单词。在附带习得过程中，学习者一两次可能不能习得该词的全部知识，但是，在多次遇到同一个单词后，就会在不知不觉中记住了该单词。 语言学家Nagy、Herman 和Anderson (1985)最早提出词汇习得概念，他们在研究儿童学习母语词汇时发现并提出这一概念。他们认为，母语词汇的学习不可能完全通过刻意学习习得。相反，很可能母语词汇中的大多数都是附带习得的。母语词汇习得尚且如此，那么，二语习得情况怎样呢？因此，有不少语言研究者将这一理论应用于第二语言习得中。 3.影响词汇附带习得的相关因素 笔者在阅读了相关的文献资料后发现，关于第二语言词汇习得的研究范围比较广泛。在语言能力培养的过程中，任何一种语言技能的培养都会发生一定程度的词汇附带习得。而其中文章的语境线索、学生的猜词能力、语言阅读任务对词汇附带习得的影响最大，这几种情况发生在阅读促成词汇习得中最多。下面将分别介绍影响词汇附带习得的这三种因素。 3.1 文章的语境线索 很多学者发现语境线索对词汇附带习得有相当大的影响。我们知道，学生在阅读时如果有上下文的语境提示，他们就能猜出部分陌生单词的词义。例如： John took out a collapsible bicycle, unfolded it , and rode to school. 从句子中的“unfolded”一词学生就能比较准确地猜出collapsible 的实际意义是“that can be folded flat or made into a smaller shape that uses less space”----“可折叠的”。如果语境中提供了充分的线索，就足以使人猜出生词的实际意义，而这种通过上下文猜出来的词汇也容易使学生记得更加牢固。 3.2 学生的猜词能力 Rubin （1987）发现学习成绩优秀的学生通常都是猜词高手，而语言基础薄弱的学生猜词能力差很多。对于成绩优秀的学生来说，英语中有一小部分生词在他们遇到一次后就能够记住，它们渐渐的就成为他们已经拥有的词汇的主体。Knight (1994)研究了只遇到一次的生词被成功习得的几率以及对比研究了阅读过程中优差学生的猜词能力和对生词的保持力，她发现基础好的学生在测试中表现出更好的猜词能力，词汇的保持力和保持量也优于差生。因此，在研究词汇附带习得过程中学生的猜词能力也应纳入其中。 3.3 语言阅读任务 曾经有语言研究者做过词汇附带习得调查。他们发现，阅读中促成词汇附带习得与阅读任务有很大的关系。对于不同的阅读任务，学习者付出的努力程度（workload）不一样. 一般来说，投入越多，习得的越多，保持得越久。 4. 实证实施步骤： 4.1 实验设计 从先前的文献来看，词汇习得研究过很广泛的范围，包括学生猜词能力、阅读任务的影响以及阅读材料中语境线索的影响等等，但对于阅读材料中生词出现间隔和频率对词汇附带习得的影响鲜有讨论，由此，我们设计了一个试验，用同一篇阅读文