第二章 智力发展的规律与数学学习.pptVIP

维果茨基的最近发展区理论 B.自觉能动性的发挥与智力发展 1、勤奋出天才 爱因斯坦：A=X+Y+Z 高斯的故事 2、兴趣是形成智力的契机 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ——孔子 牛顿请客的故事 注意：不要单纯以考试成绩的好坏来评价学生 三、教育与发展的关系 儿童及青少年智力和思维的发展参数（也可视为学生数学能力发展的指标） 1、心理的发展是由量变到质变的。 2、发展的时间。既有连续性，又有阶段性。 3、发展的速度。波浪式、不等速。既有稳定发展的速度，也有加速期。 4、发展的协调一致性。 5、身心发展的关系。 6、发展的差异性。 教育对智力发展的作用 教育是智力发展的可能性变为现实性的必要条件。 教育可以加速或延缓智力发展的进程。 教育使智力发展显示出特定的具体形式和个别差异。 四、年龄特征与个体特点的关系 年龄特征，包括生理的年龄特征和心理的年龄特点，两者密切联系、相互影响。 所谓心理的年龄特征，是指儿童和青少年在一定的社会和教育条件下，在心理发展的各个不同年龄阶段中所形成的质的心理特征。 年龄特征与个体特点的关系 1、智力乃至心理的年龄特征，是针对智力乃至心理发展的阶段性而言的。 乳儿期：0——1岁 婴儿期：1——3岁 幼儿期：3——6、7岁 学龄初期：小学阶段，又称童年期 少年期：大约初中阶段 青年期：大约高中阶段 2、智力乃至心理的年龄特征，是那些一般的、典型的、本质的特征。 “一般”——“非个别”； “典型”——有代表性； “本质”——不是指现象 0—3岁：直观行动思维 幼儿期（学前期）：具体形象思维 学龄初期（小学期）：形象抽象思维（过渡阶段） 少年期：以经验型为主的抽象逻辑思维 青年初期：以理论型为主的抽象逻辑思维 年龄特征与个体特点的关系 3、智力乃至心理的年龄特征，还表现为在每个年龄阶段会出现“关键年龄”。 关键年龄：指每一个智力过程或个性特点都要经历几次飞跃或质变，并表现出一定的年龄特征，这种年龄特征的形式，叫做关键年龄。 学前阶段：2.5—3岁、5.5—6岁， 小学阶段：四年级 中学阶段：初二 年龄特征与个体特点的关系 4、在中小学智力乃至心理发展的过程中，有一个成熟期，一般在高一末期、高二初期。 5、不同时代、不同地区和不同个体的同龄学生的年龄特征，既有一定的稳定性，又表现出一定的可变性。 ——因材施教 从发展水平、发展方式、组成类型、表现范围、发育早晚五个方面的差异进行分析 年龄特征与个体特点的关系 本章小结 先天与后天的关系 内因与外因的关系 教育与发展的关系 年龄特征与个体特点的关系 第二讲 智力发展的规律与数学学习 Outline 先天与后天的关系（重点） 内因与外因的关系 教育与发展的关系 年龄特征与个体特点的关系 一、先天与后天的关系 天赋理论（nativistic theory, Galton） 认为人的智力、能力、心理内容和个性心理特点不是后天形成，而是先天赋予的。 成熟势力说（theory of maturation potency, Gesell ） 认为支配儿童心理发展的基本因素有二：成熟与学习。他更着重于成熟。他认为成熟与内环境有关，是由遗传决定的；而学习与外环境有关，是后天经验的获得和行为的变化，对成熟只起促进作用。 环境决定论（theory of environmental detemination, Waston, Skinner, Bandura） 认为环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，否认遗传的作用，以及否认人的主动性和自觉性。 高尔顿的谱系调查法（遗传） 在调查 1768－1868 年这 100 年间英国的首相、将军、文学家和科学家共977 名获得智力成熟的人的家谱后发现，其中有89 个父亲、129 个儿子、114 个兄弟，共 332 名杰出人士。而在一般老百姓中 4000 人才产生一名杰出人士。因此断言“普通能力”是遗传的。 在调查 30 家有艺术能力的家庭中，他发现这些家庭中的子女也有艺术能力的占 64%；