心理学整理笔记分析报告.doc

1、认知发展与教育 1、感知觉及其规律的应用 （1）定义：感觉是人脑对直接作用域感觉器官的事务的个别的反应。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的整体的反应。（观察是知觉的高级形式） （2）社会知觉的几种偏差： 社会刻板印象：概括群体的特征并用于每个人中。 轮晕效应（光环效应）：有某种特征就会对其他特征作出相似判断。 首因效应：第一印象 近因效应：最近效应 投射效应：自己怎样也认为别人怎样。（自私的人总以为别人也很自私。） （3）知觉的规律： 知觉的选择性：挂图和黑板上的字 知觉的理解性：设计图纸，专业人员能看懂内容和意义 知觉的整体性：窥一斑而知全豹 知觉的恒常性：无论何时都觉得红旗是红色的（颜色、形状、大小、亮度恒常） （4）应用： （一）感知规律在教学中的应用——运用感知规律进行直观教学 学生掌握知识包括四个环节：感知、理解、巩固、应用。 为了提高学生感知教材的效果，就需要运用直观教学手段。 常用的直观教学形式主要有： 1、实物直观：通过观察实物和标本，演示性实验，教学性参观等方式，为知识的领会理解提供感性材料。 2、教具直观（模象直观）通过模型、仪器、图片、图表、幻灯等手段。摸拟实物的形象而提供感性材料。 3、言语直观：通过语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻，合乎情理的夸张等形式，提供感性认识加深理解。 三者配合使用，把语言和形象合理结合起来，才能收到完好的效果。 （二）遵循感知规律，提高直观教学结果。 1、根据感知对刺激度依有性的规律，作用于感觉的刺激必须达到一定强度才能被人们清楚地感知到。 2、根据知觉中对象和背景的对比规律，在绘图、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景的差别显著。在教学中，凡要学生重点感知的对象都必须突出强调，使它们从其内容中突出出来。 3、根据相对静止背景上运动对象易被知觉的规律，教师应设法使教具变静为动。如活动卡片，活动模型及电影、电视、录像、幻灯片视听工具。 4、根据知觉的整体性，凡是在空间上接近，时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感知。 5、感知是多种分析器协同活动的结果，要求在直观教学中，动员学生，多种分析器参加活动。 （三）?用感知规律培养学生的视察力。既能巩固观察所获得的知识，又可提高学生分析问题的解决问题的能力。 2、观察力：学生观察力的发展与培养： （一）引导学生明确观察的目的、任务 （二）要有充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法 （三）有针对土培养学生良好的观察习惯 （四）引导学生学会记录整理观察结果，写出观察报告、日记或作文 （五）引导学生开展讨论，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。 3、记忆：人脑对过去经验的保持和再现 （1）记忆的品质： 敏捷性：速度和效率 持久性 准确性 准备性 （2）记忆的种类： 1、根据记忆的内容和经验的对象分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆； 2、根据信息保持时间的长短分类：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆； 3、根据信息加工与存储的内容不同分类：陈述性记忆、程序性记忆； 4、根据记忆时意识参与的程度分类：外显记忆、内隐记忆。 （3）记忆过程：识记、保持、再现（再认或回忆） 识记：首要环节。影响识记的因素： 识记的目的与任务 识记的态度与情绪状态 活动任务的性质 材料的数量和性质 识记的方法 保持：艾宾浩斯“遗忘曲线”：遗忘进程是不均衡的，先快后慢、先多后少，吴负加速 系列位置效应：中间和结尾的记忆好于中间部分 过渡学习：达到150%时，效果最好。 遗忘的原因：干扰说：前摄抑制（先学习对后学习的影响）、倒摄抑制 提取失败说：舌尖现象或话到嘴边现象，知道某件事，却不能回忆出来 同化说：奥苏伯尔，用高级概念代替低级概念 再认：呈现时，仍能认识 回忆：过去的事物不在面前，把它重新呈现出来 （4）记忆规律在教学中的应用 一、依据记忆规律合理安排和组织教学 ①合理安排教学 ②向学生提出具体的识记任务 ③使学生处于良好的情绪和注意状态 ④充分利用无意识记的规律组织教学 ⑤ 使学生理解所学内容并把