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研究性学习的实践思考 课堂教学在课程改革中的地位： 三个层面：课程目标、课程内容和课程实施的改革（实验教材特点介绍） 两个落差：1、2之间和2、3之间 解决第二个落差主要是课堂教学的改革 违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过。 研究性学习的实践思考 课程改革的核心任务： 1、实现课程目标的转变：单纯传授知识——学生发展的多元目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的和谐发展（学会学习、发展个性）； 2、实现学习方式的转变：机械被动地接受——研究性学习。 研究性学习的实践思考 关于多元目标 在学习过程中，学生的学习活动总是整体性的发生和发展的。因此，对于多元化的教学目标无须一条一条地提出相应的对策和措施；而是寻找和设计一种教学活动，能够整体性地、一体化地实现多元化的课堂教学目标。 研究性学习的实践思考 列昂捷夫：个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的；个性和人的意识一样，产生于活动。 研究性学习的实践思考 但是，不同的学习活动会产生不同的学习结果。不是所有的学习活动都能够实现多元化的教学目标、形成积极的个性的；如果学生的学习是强制的、被动的、受训的，那么，不仅不能实现多元化的目标，就是知识也难于真正到位和落实；只有自主性的学习活动，才能整体性地、一体化地实现多元化的教学目标、形成积极的个性。 研究性学习的实践思考 什么是研究性学习？ 在教师指导下，从学习和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 （普通高中研究性学习实施指南） 研究性学习的实践思考 认识和实践上的两个误区： 1，研究性学习是研究性学习课程的事，平时的课堂教学可以原封不动； 2，研究性学习才是创新性学习，接受知识的学习微不足道，甚至否定接受知识的意义。 研究性学习的实践思考 ——“研究性学习与其教学的整合实践要求研究性学习的教学目标以及教学内容在其活动展开过程中通过学生与教师主体的发挥而生成，不能预先设定”。 研究性学习的实践思考 两点思考： 目前课堂教学中学生的学习方式要不要转变？如要，应当怎样转变？ 研究性学习适用于哪些学习领域？学习学科知识要不要、能不能进行研究性学习？ 研究性学习的实践思考 学科课程的课堂教学仍然是学生学习的主阵地，学生学习方式的改变最终还得落实到学科教学中 ，因此，在学科教学中开展研究性学习的意义十分重要。 棗冯新瑞《研究性学习在学科教学中应用的探讨》 研究性学习的实践思考 研究性学习与其他学习的联系和区别： 接受学习、传承学习 发现学习 探究性学习、自主学习、创新学习 研究性学习的实践思考 发现学习最本质的特征是强调探究过程，而不是现成的知识。 但是，一个人不可能只凭发现去学习，正象一个发明家不能天天都有发明一样。只要通过自己的智力活动获得知识的意义，认识知识的规律，就是发现学习 。 研究性学习的实践思考 接受学习（传承学习）： 接受学习是指学生通过教师呈现的材料，直接掌握现成知识的学习。 这种学习有两种方式：一是机械、被动地接受，二是主动地对学习材料进行积极的智力加工，通过自我建构，获得知识的意义。 研究性学习的实践思考 课堂教学中学生学习方式的改变，主要是从第一种接受知识的方式转变为第二种接受知识的方式；而第二种接受知识的方式，就是在课堂教学中学习学科知识的研究性学习。 研究性学习的实践思考 在学习学科知识的研究性学习中，教学目标、教学内容不能够说只是生成性的，而应当是预成性和生成性结合在一起的。学生在为达到预成性的教学目标而学习预成性的教学内容的过程中，同时也会达到生成性的教学目标。 研究性学习的实践思考 学生的学习方式是由教师的教学方式制约和决定的。那么，教学方式应当怎样转变——讲解、讲授、训练——组织和指导学习。 ——在操作层面上提供具体的教学形态进行研究。 实例介绍：洋思中学的教学改革 研究性学习的实践思考 教师的教学组织能力是影响教学效果的决定性因素，正是这种能力在洋思中学通过行政决策得到了特别的强化。 研究性学习的实践思考 蔡校长的教育理念： 1、一个人的发展成材，不是靠教师教出来、逼出来的，而是靠他自己学出来的； 2、教师进教室是干什么的？不是去讲、去教的，而是去组织学生学的； 3、什么叫完成教学任务？不是讲到了、讲清了就算完成教学任务，而是要看学生学会了没有，学会了才算完成教学任务。 研究性学习的实践思考