农村中学高一年级小课题与研究实践探索.docVIP

开展“地域性小课题”研究性学习的实践与探索 浙江省富阳市场口中学 吴立新 【内容摘要】 “地域性小课题”研究性学习作为高中课程改革的新生事物，深受学生的欢迎和喜爱，它极大地促进了学生创新精神和实践能力的培养，也使教师教学观念得到了转变，促进了学科教学的改革。本文根据有关教育理论，以行动研究法为主，研究了农村中学高一年级开展“地域性小课题”研究性学习的实践与经验。初步总结了我校高一年级开展“地域性小课题”研究性学习的常规模式，并对有关问题进行了探讨。 【关键词】 地域性小课题 研究性学习 体验创新 综合实践 “地域性小课题”研究性学习是我校对地方课程资源作出科学的评估后，结合学校与学生的实际需求，以“地域性小课题”为平台开展研究性学习的一种有效的学习方式。它所选择和确定的课题主要来自于本地的社会生活实际，具有很强的地域性特点，它能极大地调动学生研究课题的积极性，也使课题具有更强的可操作性和更现实的可行性。我校把“地域性小课题”研究性学习纳入到高一年级综合实践活动课程之中，作为实践研究性学习的基本途径。 一、“地域性小课题”研究性学习的提出 研究性学习作为综合实践活动的重要内容，虽然属于国家课程，但在具体实施过程中，对内容如何进行取舍，提供什么样的内容供学生开展研究，选择余地非常大。为此，我们对乡土课程资源开发与利用的各种因素进行综合评估。“地域性小课题”研究的特点课程资源评估内容包括：地理环境、经济发展、产业结构、家长背景、文化特点、学生状况、教育设施、师资条件、社区支持等，并就上述方面在开发与利用上的有利因素、不利因素、机遇、危机及行动建议展开分析。见下表： 表一：“地域性小课题”研究乡土课程资源评估项目表 项 目 有利因素 不利因素 机遇 危机 行动建议 地理环境 位于富阳西北山区，与临安、桐庐接壤 地处龙羊偏僻山区，信息闭塞，交通欠发达 交通正在改善，自然风貌独特 环境污染日益严重 开发利用本地独特的地理环境资源 经济发展 经济发展富有本地特色，如养羊业，矿产资源的开发 经济发展相对“地域性小课题”落后，人均收入相对较低 引资工作正在得到加强，并取得一定成效 经济发展速度相对较慢 关注家乡经济建设，献计献策 产业结构 经济作物的种植和养殖业发展较快 技术、资金、人力资源不足 内引外联工作正在加强 农业的专业化，优质化，商品化需加强 关注产业结构更新换代中的机遇和问题 家长背景 关心子女的发展 文化程度不高，只看成绩 外出打工，信息更灵 对综合实践活动课程不理解 积极宣传，争取支持 学生状况 脑子活、信息灵，社会参与热情高 生源素质相对末流，行为习惯差 学校正在开展研究性学习 如何适应社会发展对人才的需求 以学生的发展为出发点 师资条件 年轻教师居多，学历程度逐年提高 年轻教师经验不足 年轻教师热情高，发展潜力大 社会对教师专业化程度越来越高 促进教师的专业化发展 社区支持 社区政府关心学校的发展 社会对综合实践活动理解不够 基础教育改革方兴未艾 社区与学校的互动要加强 加强与社区的联系 ………… 通过调查，我们了解到：学生普遍对乡土课程资源较有兴趣，原因是：学生“地域性小课题”研究感到亲切；可以体验、便于操作；学生中初步具备了解家乡、为家乡建设出谋划策思想感情等。在问卷调查中我们发现：学生感兴趣的学习方式主要有：社会调查（65.4%）、访谈（62.5%）、社会实践（64.3%）、小组讨论（45.3%）、听报告（52.1%）、观察与记录（50.4%）、查阅文献（45.6%）。显然，开展“地域性小课题”研究性学习契合学生的需求，也符合学校的实际，适应课程改革要求。 研究性学习强调要结合学生生活和社会实际，同时充分利用本校、本地的各种教育资源选择研究课题。学生只要从本地、本校的实际出发，开发利用本土课程资源，找到他们感兴趣和有探究价值的课题是不成问题的。开展“地域性小课题”研究性学习是我校评估本土课程资源和学生需求后的理性选择，她有广泛的群众基础和物质基础。 二、开展“地域性小课题”研究性学习的操作策略 （一）成立机构，健全组织，切实保障“地域性小课题”研究性学习的顺利开展 “地域性小课题”研究性学习是一个涉及面很广的系统工程，它头绪多，牵扯面广，必须成立相应的机构，健全组织系统，进行统一的布置和管理，协调好个方面的关系，才能保证“地域性小课题”研究性学习顺利开展。为此，我们精心组建了一个纵向的组织系统，科学而有效地领导了“地域性小课题”研究性学习（见示意图）。 （二）学习培训，准备到位，为开展“地域性小课题”研究性学习做好前期铺垫工作 培训的侧重点有两个，一是研究性学习方法的指导，二是课程资源开发能力的培养。同时，学校还为各教研组准备了有关研究性学习的“资料包