利用游戏教学促进初中生化学用语学习实践与研究.docVIP

利用游戏教学促进初中生化学用语学习的实践研究 利用游戏教学促进初中生化学用语学习的实践研究 一、课题的界定 游戏教学：游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。它把化学用语的学习与化学用语技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变化学用语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发学生求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。 化学用语：国际通用的化学语言。 九年级义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）教材看，出现的化学用语有： 1、元素符号；2、化学式； 3、化学方程式。 二、课题研究需解决的问题 1、克服学生对化学用语的厌学情绪，激发学习兴趣 中学生对学习化学用语，一般认为枯燥难记，甚至产生畏惧，厌烦情绪。针对这种情况，教师应使学生明确学习化学用语的重要性和必要性，改变教学方式以激发学生的学习兴趣，这是学习化学用语的先决条件。 2、寻找适合我校学生学习化学用语的教学方法 激励教育策略，激发学生成功的信心，激起学生创造的欲望，激活学生发展的潜能，从而使学生在不断被激励的状态中取得不断进步。 三、课题研究的政策或理论依据 1、建构主义理论 建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求。 “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 2、兴趣驱使理论 美国教育心理学家华尔特·科勒斯涅克说过：“兴趣可以看成既是学习的原因，又是学习的结果。正像兴趣是过去学习的产物一样，兴趣也是今后学习的手段。”心理学研究也表明：一个人做他感兴趣的事，可以发挥智力潜能的80％以上；而做不感兴趣的事情，则只能发挥智力潜能的20％左右。因此，对于求学之初的青少年朋友来说，激发和培养学习兴趣，可以使自己注意力高度集中，观察力敏锐，思维活跃，想象丰富，激发灵感，增强自信心，取得理想的学习效果。孔子在《论语》中也提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 四、课题研究的过程（方法和内容） 【研究内容】一年来，我将初三（7）班、初三（9）班的全体同学作为自己的研究对象，其中初三（7）班作为实验班、初三（9）班作为对照班。对他们的学习状况进行全面监控，对自己的教学方案和评价方式作出调整，有针对性地给予他们帮助与指导。研究过程大致经历了以下几个阶段： （一）理论研究：认真学习《做最好的老师》（李镇西著）；《魏书生教学工作漫谈》（魏书生著）；《好学生 好学法》（魏书生著）；《校本教学研究》（刘良华著）、《引导激励孩子的技巧操作与例解》（杨静平著）以及皮亚杰建构主义学习理论等书，有针对性地学习和摘录了其中的一些文字，对我的研究起到了很好的引领作用。 （二）调查分析现状，初拟实施方案：通过与学生座谈、访谈并分析1—4单元测试成绩等形式，了解目前学生对初中化学的认知，兴趣和学习过程中存在的困难和困惑，反思教学过程中的思路和方法的不足，调查不喜欢学习第4单元或不感兴趣的原因。通过访谈发现：很多学生在第4单元学习后成绩急剧下降、对第4单元不感兴趣的原因是：没有实验、死记硬背的化学符号太多、枯燥无味。所以，在平常教学中，我以学生的身心发展状况为基点进行游戏教学的实践操作和探索，以激发学生的学习兴趣和学习热情。 （三）制定游戏教学对促进初中生化学用语学习的实践研究方案并付诸实践 1、利用游戏帮助学生记忆 案例1：巧记元素符号 游戏功能：巩固元素名称和元