14.1勾股定理(共3课时)教学设计.docVIP

第14章　勾股定理 14.1　勾股定理 1.直角三角形三边的关系 【教学目标】 知识与技能 1.经历勾股定理的探索过程,体会数形结合的思想. 2.理解直角三角形三边的关系,会应用勾股定理解决简单的数学问题. 过程与方法 1.经历观察—猜想—归纳———验证等一系列过程,体会数学定理发现的过程. 2.在观察、猜想、归纳、验证等过程中培养学生的数学语言表达能力和初步的逻辑推理能力. 3.在探索过程中,体会数形结合、由特殊到一般的数学思想方法. 情感、态度与价值观 1.通过对勾股定理历史了解,感受数学文化,激发学习兴趣. 2.在探究活动中,体验解决问题方法的多样性,培养学生的合作交流意识和探索精神. 【重点难点】 重点 应用勾股定理解决简单的数学问题. 难点 勾股定理的探索过程以及勾股定理的验证. 【教学过程】 一、创设情景,导入新课 目前世界上许多科学家正在试图寻找其他星球的“人”,为此向宇宙发出了许多信号,如地球上人类的语言、音乐、各类图形等。我国数学家华罗庚曾建议,发射一种反映勾股定理的图形,如果宇宙人是“文明人”,那么他们一定会识别这种语言的.这个事实可以说明勾股定理的重大意义.尤其是在两千年前,是非常了不起的成就. 让学生画一个直角边为3 cm和4 cm的直角△ABC,用刻度尺量出AB的长. 以上这个事实是我国古代3 000多年前有一个叫商高的人发现的,他说:“把一根直尺折成直角,两段连结得一直角三角形,勾广三,股修四,弦隅五.”这句话的意思是说一个直角三角形较短直角边(勾)的长是3,长的直角边(股)的长是4,那么斜边(弦)的长是5. 再画一个两直角边为5和12的直角△ABC,用刻度尺量出AB的长. 你是否发现32+42与52的关系,52+122和132的关系,即32+42=52,52+122=132,那么就有勾2+股2=弦2. 对于任意的直角三角形也有这个性质吗? 二、师生互动,探究新知 1.勾股定理的证明. 【活动】 8方法一: 如图,让学生剪4个全等的直角三角形,拼成如图的图形,利用面积证明. S正方形=c2 S正方形=2ab+(a+b)2 从而c2=2ab+(a-b)2 即c2=a2+b2 方法二:已知:在△ABC中 ,∠C=90°,∠A、∠B、∠C的对边a、b、c. 求证:a2+b2=c2. 【分析】 左右两边的正方形边长相等,则两个正方形的面积相等. 左边S=4×ab+c2,右边S=(a+b)2 左边和右边的面积相等, 即4×ab+c2=(a+b)2化简可得c2=a2+b2. 【教学说明】 以上两图出示给学生,分两组交流、证明,完成后由学生代表展示.教师归纳板书:勾股定理　直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 2.求直角三角形的边长. 【活动】　出示习题: (1)在Rt△ABC中 ,∠C=90°,AC=5,BC=20,则AB=　　　　;? (2)在Rt△ABC中 ,∠C=90°,AB=25,AC=20,则BC=　　　　;? (3)在Rt△ABC中 ,∠C=90°,它的两边是6和8,则它的第三边长是　　　　;? 【答案】(1)13　(2)12　(3)10或2 【教学说明】 先由学生独立完成,再由学生展示,注意(3)要分类,按8为直角边或斜边,最后教师板书:在Rt△ABC中,∠C=90°,b=,a=,b=. 三、随堂练习,巩固新知 1.在Rt△ABC中,已知∠B=90°,AB=6,BC=8,求AC. 解:由勾股定理,可得AB2+BC2=AC2. 所以AC===10. 2.如图,Rt△ABC的斜边AC比直角边AB长2 cm,另一直角边BC长为6 cm,求AC的长. 解:由已知AB=(AC-2)cm,BC=6 cm,根据勾股定理,可得AB2+BC2=(AC -2)2+62E=AC2. 解得AC=10(cm). 3.如图1,为了求出位于湖两岸的点A、B之间的距离,一名观测者在点C设桩,使△ABC恰好为直角三角形,通过测量,得到AC的长为160米,BC的长为128米,问从点A穿过湖到点B有多远? 解:如图2,在Rt△ABC中 ,AC=160米,BC=128米,根据勾股定理,可得AB===96(米) 答:从点A穿过湖到点B有96米. 四、典例精析,拓展新知 【例】 如图,△ABC中,AB=13,BC=14,AC=15,求BC边上的高. 解:设BD=x,则DC=14-x, 由勾股定理得:AB2-BD2=AC2-CD2, 即132-x2=152-(14-x)2, 解得x=5, ∴AD=132-52=12. 【教师说明】 引导勾股定理可由直角三角形中两边求出第三边,也可以为建立三边之间联系提供依据.设BD=x,可否建立方程关系. 五、运用新知,深化理解 1.在Rt△ABC中,∠C=90°. (1)已知:a=6,b=8,求c