中学地理教学中情感态度价值观培养的方法实践和测评研究摘要.docVIP

中学地理教学中情感态度价值观培养方法和测评的实践探索 摘要：本文以新课程标准为研究依据，根据情感态度价值观教育的基本理论和基本规律，开展了相应的地理教学实践及效果检验，结合中学地理教学实践实际，探索实践了情感态度价值观培养方法和测评。优化和完善中学地理情感态度价值观培养实践教学，为中学地理教学中情感态度价值培养提供了从理论到实践的支持，推进基础教育课程改革，提升中学生综合素质。 关键词：中学地理教学 情感态度价值观培养 方法 测评 新一代人应具备怎样的素质和特征，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中提出，未来受教育者必须具备以下几种重要品质：具有正确的世界观、人生观、价值观和高尚的思想道德以指引他们的行动；具有积极地审美能力和高尚的情操；具有坚强的意志与对逆境的处理能力；具有对自然、社会、他人、自己的关系的正确认识、评价与责任感；具有高水平的科学文化素养等。由此看来，新一代人必须具有相应的情感态度价值观修养。因此，从教育特点出发,以学生为本,探索适合教育特点的教育,使中学地理情感态度价值观培养教学更具有实操性显得尤为重要。 一、中学地理情感态度价值观培养的方法实践1989年世界环境日主题宣传画——“地球出汗了”，让学生讨论：这幅漫画有哪些寓意? 观察学生在讨论活动中的表现，评价学生对环境的态度。 学生在讨论中发现漫画反映的环境问题多少与深度，在表述这些环境问题时表现出来的态度、情感和价值观，提供了学生对环境问题关心程度、环境道德意识水平等信息。在此基础上，让学生尝试画一幅与环境问题有关的漫画，并说出寓意。学生表达的想法，是评价学生对环境基本态度的重要依据42]。环境情景在广东省发展核电是否利多于弊？ （以大亚湾旁边建核电厂为例） 角色分配： 角 色 扮演同学 （一）主持 ? （二）中国电力部长 ? （三）香港市民 ? （四）大学地理系教授 ? （五）环保团体代表 ? （六）核电厂负责人 ? （七）居住在核电站附近的居民 ? （八）香港特区政府代表 ? “在广东省发展核电是否利多于弊”这一个角色扮演活动中，每一个演员的表演如何、大部分同学参与活动的积极性如何、学生评委们的评判水平如何、学生角色扮演的认知差距何在、如何来加强角色学习、如何来处理角色矛盾等等，教师要认真地总结、正确地指导，以便让学生对某些角色有一个全面的认识，特别是对经济发展与环境保护、短期利益与可持续发展之间的关系要有一个正确的认识。43]！校园文化熏陶法 测评的目的意义 测评的内容 1）学生是否初步形成了可持续发展的观念，是否初步形成了环境、资源的保护意识和法制意识，是否初步具有了对社会和自然资源的责任感，是否养成了关心和爱护人类环境的行为规范。 2）学生在分析价值问题时是否具有较全面的价值意识，是否能善于理解和谅解别人的情感态度价值观。 3）学生能否批判性的思考自己对环境、资源、人口以及有关社会发展问题的态度和行为。 4）学（2）访谈师生之间的沟通和访谈是评价学生各种情意表现的有效方法。教师可以从与学生进行的个别访谈、团体座谈、公开讨论，或者偶尔的闲谈中了解他们的态度、兴趣或价值观等。这种方法让教师可以观察到学生的姿势、表情、声调，还可以通过追问要求学生澄清或具体说明对某些问题的看法，所以能更准确，深人地评价学生的情感、态度与价值观。但要通过访谈有效了解学生的真实情意状态，教师要得到学生的信任，要保持温暖、积极倾听的态度，要在访谈前准备大量清晰、简要的开放性问题，使学生大胆、充分地说出自己的想法。3)观察法：主要是通过行为对比观察，来评价学生情感态度价值观。虽然学生的情感、态度与价值观不能像知识和技能那样外显出来，但学生的情感、态度与价值观会影响他们的行为与习惯。如对比被试者在环境意识方面的行为差异，是否随手乱丢垃圾，攀折花木，乱踩草坪等，通过对学生某典型行为、举止、习惯的考察，也可间接地反映出他们的情感态度与价值观的水平。 参考文献 张大均主编.教育心理学，人民教育出版社． 白文新.地理教学论，陕西师范大学出版社. 郭文毅.地理新课程价值观教育的理论与实践，天水师范学院学报. 陈松繁.加强对学生情感、态度和价值观的培养，教学研究. 杨叔子.科学与人文相融则利，相离则弊，高教探索. 刘学梅.谈地理情感态度价值观教学目标的设计，地理教学. 李连科.价值哲学引论，商务出版社． 孙根年.地理课程改革的新理念，高等教育出版社. 陈美华.论以人为本的人文精神，辽宁工程技术大学学报. 杨军峰.地理教学中培养学生适应社会生活的能力，中学地理教学参考.