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在历史高考备考中培养学生自主学习能力 ──2007年高三历史复习备考的有效实践 广州市第十三中学 郭景纯 【摘要】：高中新课程背景下的高考对学生提出了新的要求，在历史高考备考教学过程中，发挥学生学习的主体性是提高高考备考效率的有效途径。本文探讨在高考复习课中如何从生源特点出发，运用建构学习理论和探究性教学理论，提高学生的自主学习能力，包括自我目标调控、自主构建知识网络和自主反省提升能力等，从而有效提高复习课的教学效率。 【关键词】：高考备考 自主学习 能力培养 新课程下的高考命题，在考查内容上，强调的是历史课程知识而不是历史教材知识，学生备考更重要的任务是掌握自主发现、运用知识的能力。而高考复习的实质，从认知的观点来看，复习是对先前学习的知识的回顾、整理和再认识的过程；从信息加工的角度分析，高考复习是对已有的信息的重新组合，使信息的排列更有序的一个过程。在复习备考过程中，从生源特点出发，注重学生的自主学习，提高学生自主学习的能力，是有效提高备考质量的重要途径之一。 一．在备考教学中培养学生自主学习能力 1．培养学生自主学习能力的理论依据 ⑴ 运用建构主义认知理论，培养学生自主建构知识的能力 建构主义理论认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”，主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性。高三的学生已经比较系统地学习过历史知识，也具备了一定的历史基础知识，但各章节的知识点在学生脑海里是处于“散装”和“零售”的状态，运用建构主义理论，引导学生自主建构知识系统，提高复习备考能力是可行的。 ⑵．运用科学探究的理念，培养学生自主运用知识的能力 探究性教学的理论基础主要来自建构主义学习理论。探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。探究教学的实质是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质、培养探究能力的一种教学方法。探究教学的基本程序为：提出问题一提出假说一收集证据一形成合理解释一评价与交流。其中，评价非常重要，它具有的激励、诊断改进功能，对历史高考复习有着重要意义。 高考复习课由于复习的是旧的知识，稍不留神就会把课上得象“炒冷饭”。教师的教学方法要有技巧，在重现旧知识的同时，运用科学探究理念，指导学生象科学家一样思维，先是确认学习上的问题，再是诱导他们设计出解决问题的方法，然后在解决问题过程中又不断地发现问题、提出质疑，再寻找解决问题的方法。引导学生深入探究历史事物的本质和规律，促进学生在复习中要不断地把旧知识学活，不断地追寻新的知识，提高分析问题、解决问题的能力。运用科学探究的理念指导教学，有利于提高高考应试能力。 2．培养学生自主学习有现实意义 我校学生是广州市D类生源，学生整体起点不高，临届生面广，学习能力不高，有的学生在选修X科上带有一定盲目性，对备考目标不明确，缺乏主动性。新课程背景下的历史学高考越来越强调对学生学科素养的考查，既考查学生对所学课程基础知识、基本技能的掌握程度，也考查学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。所以教师的教学任务应该是在指导学生学习掌握历史知识的同时培养学生自主学习的能力。 　　二．培养学生自主学习能力的备考策略 1．引导学生自主策划备考 自主策划备考内容包括自主制定学习目标和自主制定学习计划两部分。 ⑴学生自主制定学习目标。 心理学家的实验证明：学习目标能激发学习动机，提高学习成绩；但如果学习的目标太难或太远，学习效果会适得其反。因此，让学生自主制定目标，才能切合实际。学习目标包括短期目标和最终目标。短期目标是每次测试本人在本校群体的位置。最终目标是学生心仪的专业。短期目标是关键，它是实现最终目标的途径。教师可通过制定学生个人成绩走向表（如表）通过各题型得分率，监控与跟踪整体成绩的走向，让学生及时调整目标和学习方法。学习目标的制定，能起到自我激励的作用。 测试1 测试2 测试3 测试4 测试5 测试6 ┅ 个人选择题得分 个人主观题得分 全班选择题得分 全班主观题得分 ⑵学生自主制定复习计划。 整个备考工作过程中，学生复习的有效性其实关键还是看学生是否投入，是否发挥出学习主体的主动性。学生要清楚不同阶段的备考目标和进度安排，制定出个性化的复习计划。特别是第一轮复习结束后，通过教师讲评和学生反思，学生归纳出前一轮复习中哪些知识基础还存在着不足，哪些能力还需提高，因而修正后的复习计划更具有针对性，对后面的复习就越具备实际意义。教师