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第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理学与教育学的交叉学科。 二、教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 (一)学习与教学的要素1.学生是学习的主体因素任何教学手段必须通过学生而起作用学生从两个方面来影响学与教的过程第一是群体差异第二是个体差异学生是教育心理学研究的主要范畴 2.教师3.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。4.教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。5.教学环境二学习与教学的过程 1.学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程学习过程是教育心理学研究的核心内容?3.评价／反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思） (三）静态的五种要素和动态的三种过程之间的相互影响、相互作用、相互依存①学生的学习过程是在教学过程的背景下进行的②教学过程要以学习过程为基础③教学过程要据教师自身的特点、教学内容的难易、教学媒体和教学环境的实际情况而展④评价/反思过程随学习过程、教学过程的进行而侧重于不同方面。 第二节教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 帮助教师准确地了解问题 为实际教学提供科学的理论指导 帮助教师预测并干预学生 帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展概况 教学心理学的发展大致经历了以下四个时期 一、初创时期(20世纪20年代以前) 1903年美国桑代克教育心理学》第一本以教育心理学命名的专著。 二发展时期(20世纪20年代到50年代末这一时期西方教育心理学大大地扩充了自己的内容，学科心理学发展很快。儿童心理学和心理测验学科心理学有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题程序教学和教学机器信息论的思想三四完善时期(20世纪80年代以后) 布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究反思性研究是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节合作性研究，社会文化研究。 我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 ）”印刻”自己的母亲） ２.定义:是指最易学会和掌握知识技能、行动动作的特定年龄时期,在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响.如：2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。 ３.启发意义:抓住关键期的有利时机,及时进行适当的教育,能收到事半功倍的效果 第二节 中学生的认知发展与教育 一、认识发展的阶段理论 １.代表人物：皮亚杰 ２.内容：①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。?③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 ㈠感知运动阶段（0—2岁） 特点:感觉和动作分化，初生婴儿只有笼统的反射；后期感觉与动作才渐渐分化而有调适作用，思维才开始萌芽 ㈡前运算阶段（2—7岁） 特点:各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚;思维特征：认为一切事物都是有生命的;以自我为中心；认知活动具有相对性;不可逆。 ㈢具体运算阶段（7—11岁） 特点:有了抽象概念，思维可逆，能进行逻辑推理;获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。（守恒指客体外形上发生变化，但其特有的属性不变。） ㈣形式运算阶段（11—15岁） 特点:思维是以命题形式进行的;能运用假设－演绎推理的方式解决问题;具有抽象逻辑思维;具备了逆向性的可逆思维与补偿性的可逆思维;不再刻板的恪守规则，思维具灵活性。 二、认知发展与教学的关系 ①认知发展制约教学的内容和方法（如中学生学习抽象概念与规则，仍需具体经验的支持）;②教学促进学生的认识发展（只有教学内容与方法得当，系统的学校教学可以起到加速认知发展的作用）;③教学应适应学生的最近发展区 ※ 关于最近发展区 提出者：维果斯基（前苏联） 定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。 最近发展区意义（启发）： １.教育者不应