中学生创新能力培养.docVIP

目 录 第一章 课题研究的实际意义及国内外研究概况 1 1.1创新能力的涵义 1 1.2中学物理教学创新能力研究的实际意义 2 1.3中学物理教学创新能力国内外研究概况 2 第二章 课堂上中学生创新能力的培养途径 3 2.1中学物理创新意识 3 2.2中学物理创新思维 4 2.3教学内容优化组合 5 2.4良好教学模式培养创新能力 8 第三章 课外中学生创新能力的培养途径 12 3.1鼓励学生多进行小实验和科技小制作 12 3.2组织兴趣活动小组，进行科学社会生活调查 13 第四章 教师自我成长有助于中学生创新能力培养 13 第五章 结语及展望 14 参考目录 15 致谢 16 物理教学中学生创新能力培养的探讨 第一章 课题研究的实际意义及国内外研究概况 创新，是人类社会发展与进步的主题，创新具有不同的方面和层次。我国的基础教育自建国以来，特别是“全国第四次教育工作会议”和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》都明确提出：创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方式，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，探索多种培养方式，形成各类人才不断涌现的局面。 1.1创新能力的涵义 创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心；当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。中学生在物理课程中学到比较系统的物理基础知识，受到观察、实验、思维、科学态度和科学方法的训练以及受到的思想教育，是他们今后发展的必要基础。因此，物理 图2.3.1 观察并记录实验现象。组织引导学生对实验现象进行分析、讨论、归纳出产生感应电流的条件。通过这种自主学习活动，学生的创新意识容易被唤起。 （2）创新演示实验，培养学生的创新能力。 教师创新演示实验，使学生掌握相关物理知识，培养他们敢于对科学方法进行创新的精神，激活创新意识，进而培养学生创新能力之目的。例如：惯性的演示实验装置，按教材中做法，如图2.3.2所示能够清楚的演示保持静止的惯性作 图2.3.2 用，但是对保持运动的惯性作用演示的效果，学生的理解程度却难以达到。可以设计两个光滑的玻璃砖在有水的玻璃平面移动，当下面的玻璃块遇到障碍物停止运动，但是上面的玻璃块仍然移动，这样对保持运动性质的惯性，演示就相对容易理解些。像类似的成功的创新演示实验，不但给以示范，而且激励学生的创新动机，培养了学生的创新精神和创新能力。 （3）创设发散性实验思考题，促进学生创新能力的发展。 对每个学生实验，除指导学生探究实验原理，选取实验器材，确定实验方法和实验误差分析外，教师还可以创设一些发散性实验思考题，促进学生创新能力的发展。如初二下册测量小灯泡电阻实验。实验前，引导学生进行下列发散性思考：复习探究通过导体电流与导体两端电压关系的实验。如图2.3.3、2.3.4所示， 图2.3.3 实验次数 电压(V) 电流(A) 电阻（Ω） 1． 2． 3． 图2.3.4 1、本实验的实验电路图；2、实验中滑动变阻器的作用；3、利用此实验电路图是否可以测定电路中的电阻值，使用以前所学的哪些知识可以计算定值电阻的大小；4、将电阻更换成“3.8V 0.3A”的小灯泡，如何测定小灯泡阻值；5、测量电阻阻值和测量小灯泡阻值有什么区别？请同学设计测量小灯泡电阻实验步骤。通过一系列发散性问题的提出即实现了对所学的知识复习，引导学生进行上述一系列发散性思考，同时对于培养学生的创新精神和创新能力都是十分有益的。 总之，在物理实验教学中，注重实验的创新和探索性，是培养学生创新精神，进行创造实践，具有创新能力的有效途径之一。 2.4良好教学模式培养创新能力 随着课程改革的不断深入，课程从旧走向新、从破走向立，要有效地提高课堂教学效果，必须对应着社会的进步对物理课堂教学模式做出相应的调整。新课程和新教材强调，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者。学生是学习的主体。改变物理教学中以解题为中心，从理论到理论，教师灌输，学生被动接受的传统教学模式势在必行。但是，新课程标准下的教学模式决不是直接否决传统的教学模式，要反思传统教学模式的优劣，建立适合新课程的教学模式，并在运用中加以发展。 一、几种常见的教学模式 （1）新授课教学模式：表格2.4.1 教学模式环节 环节进行方式及意义 （1）课前预习 根据上课内容结合新授课，难度适中相关的预习题目，或者小实验等。培养学生的自主学习能力。 （2）新课引入 复习提问、实验引入、设置情境等多种方式。多种引入方式，引起学生注意，激发学生学习兴趣等。 （3）新课教学 学生阅读或学生动手实验，交流