课题结题报告要点.docVIP

《合理利用课堂教学资源??倡导个性学习策略的研究 ● 课题的提出 教学反思是教师在教学实践中,以追求教学实践合理性为目标,批判地审视自己的教学行为及其所依据的教学技能、经验、理念和背景,或给予肯定和强化,或给予否定和修正,从而不断提高教学思想的自觉性,不断确证自身主体性的过程。教学反思是教师对自身的教学行为、技能、经验、理念和背景的自我审视、反省和超越。 在多年数学教学实践中，我发现每届学生出现的错误都非常相似，每处错误学生会反复错多次。在平时学生的练习中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。但长期以来，对待学生学习上错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。数学练习中学生出现错误是美丽的，是他们最朴实的思想最真实的暴露。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”因此教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，让“错误”美丽起来。 “错题”是指学生在平时的作业及形成性练习中经常出现的典型性错误或错误率较高的题目。 “错题资源”有两层含义：一是指学生在平时的作业及形成性练习中经常出现的典型性错误或错误率较高的题目，作为学生的学习资源；二是教师通过收集全班学生在平时的作业及形成性练习中出现的错误率高于百分之四十的错误题目，作为教师的教学资源。 我们将充分利用这些错误资源，把典型错误及易错题目，通过学生的错题集进行摘抄下来，分析原因，改正错误，进行归纳，从而提高学生的学习效率；把全班错误率的百分之四十的题目，通过教师的错题集进行整理，分析错误，找出错因，反思教学过程，改进教学策略，从而提高教师的教学能力。同时建立较典型错题集，为后面学生的学习和教师的教学提供借鉴。 国外研究的现状：著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。” 每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。心理学家盖耶也认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。布鲁纳也说过：学生的错误都是有价值的。 国内研究的现状：近几年，在郑毓信、叶澜、罗增儒等教授的倡导下，错误资源化的实践研究方兴未艾。叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”北京特级教师华应龙作了较多的研究，在理念和具体的教学案例方面给我们很多启示，但在学生学习过程中错题的原因分析，归类归纳，教师利用错题资源提升反思能力的实施教学策略上，缺少研究。而这正是本课题研究的领域。 正视儿童在学中出现的问题并加以利用，是以人为本的教育观。将学生的错误当成一种很好的教学资源，通过老师的指导和学生的学习使学生避免出现相类似的问题。基于以上想法，我们数学组提出“利用错题资源提升教师教学反思能力的策略研究 ”这一研究课题，致力于学生的错题收集、分类及错因分析，并探寻相应的实施策略运用于平时的教学中，通过本课题的实践与研究，使学生形成良好的数学学习品质，改进教师的教学行为。使教学过程变得更加科学化，从而更好地完成教学任务。使学生的学习过程达到“轻负高质”。同时也培养学生和老师的纠错能力，使知识掌握更加牢固。 ● 研究的目标、内容和方法 一．研究目标 通过本课题的研究，促使学生主动关注自身的数学学习。有效降低作业的错误率。同时提高学生的自我反思能力、纠错能力、归纳整理能力等良好非智力因素。促使学生的学习态度发生显著的变化，变被动为主动，掌握科学的学习方法，提高学生学好数学信心和兴趣，促进学生更好的学习与发展。 通过本课题的研究，促进教师的反思能力、以及对学生错题的研究能力，指导能力和教学业务能力的全面提高。 二．研究内容 （一） “数学错题集”的建立。 1．怎样记录。首先让学生选择一本比较容易保存的本子来记录，有条件的话可以由老师进行专门设计又统一发放。接着是考虑记录哪些问题。一开始要求学生记录每天在数学学习各方面的错题，每错必记，多错多记，少错少记，无错不记。并通过学生自我反思，同伴互助反思，或请老师帮助三个层面进行反思，找到错误的原因，记录下完整的解题思路及答案。有些时候为了节省时间，可以把试卷上的题目直接剪下来或者是通过复印粘到错题本上。 2．错题分析。对每一个错题的