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《几分之一》教学案例 前川一小 李文利 刘英 在《湖北省小学数学课堂教学有效性案例研究》课题中，我校承担的研究内容是“数与代数”领域中数概念教学的研究。我结合前期对数概念教学的阶段研究成果，选择了《小数的初步认识》从学习内容、学生、数学活动三个方面进行研究和探讨，以期完善并逐步形成数概念教学的有效策略。 一、关于学习内容 《几分之一》是人教版实验教材数学教科书第五册第七单元《分数的初步认识》中第一课时的内容。本课主要学习“几分之一”的分数，了解它的产生和作用，会读、会写简单的分数，知道分数各部分的名称。本课重点是建立几分之一的表象，难点是初步认识分母、分子表示的含义。 1.本节课对于学生数学学习的作用和价值。 在数的历史上，分数几乎与自然数同样古老，在各个民族最古老的文献里，都能找到有关数的记载，然而，分数在数学中传播并获得自己的地位却用了几千年的时间，在日常生活中，很多低年级的学生只接触到整数，对于不能用整数来解决的数，如果我们用分数来引入，很多问题就会迎刃而解。 本节课通过结合具体情境初步认识分数，借助把一个东西“平均分”，用分数表示其中的一份或几份的分数认识学习经验，使学生经历、体悟和感受把一些东西平均分，可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法，并能根据具体的问题情景，用几分之一表示出部分与整体的关系，从而进一步认识分数。 本教材提供了一些学生和教师在公园野餐、玩耍的情境图，图中有许多分数的例子。如一个西瓜平均分成8块，一块月饼平均分成2份，鸽子的食盒平均分成3格或4格等等，教材创设了一些学生熟悉并感兴趣的现实情况并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数具体含义，给学生建立初步的分数概念，同时也揭示了分数产生的现实需要，让学生感悟到分数是适应客观需要而产生的，认识到分数产生的必然性。 2.本节课在相应知识体系中的地位。 在小学数学中，认识分数是小学生数概念的一次重要扩展，也是数概念中的一个核心部分。 “认识几分之一”是从整数到分数概念的一次扩展，因为无论在意义上，还是在读写方法以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。所以，分数的知识是分段教学的，三年级这个学段只是对分数进行初步的认识。“认识几分之一”是“认识几分之几”的基础，是本单元教材的核心，也是整个单元的起始课，学生掌握这部分知识，有利于学生对分数的产生和发展有进一步的含义，建立分数的初步概念，也为以后进一步学习分数和小数打下初步基础。 3.本节课与前、后相关知识间的联系与区别。 分数的初步认识是学生掌握了整数知识的基础上初步认识分数，从整数到分数是数概念的一次重要扩展，这节课是学生和分数第一次正式见面，分数无论是在书写形式还是在表示的意义方面，都和整数有着很大的不同。整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的平均分。但是这两类数在计数单位上是相通的。分数的初步认识在通常的教学中都是先认识1/2，接着认识1/4，最后认识其他分数。本节课从学生熟悉的1/2入手，自然地过渡到认识其他的分数。这也为今后学习分数打下了坚实的基础。 4.本节课的数学内涵、相应的知识技能、所承载的数学思想与方法。 概念往往是思想与方法的表达，任何一个数学概念以及相应的知识技能都蕴含并承载着相应的数学思想和方法。本节课中“认识几分之一”以及相应的知识技能，所承载的数学思想与方法主要体现在以下几个方面： 从感性认识到理性认识，从具体中抽象出分数的概念，本节课通过分月饼让学生对分数的含义有一个更直观的认识，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了分数概念理解的难度，从具体中抽象概括的概念建立过程，既是我们在教学中所应渗透的数学思想和方法，也是我们应该让学生在学习过程中感悟到的学习方法和数学活动经验。 利用类推、概括、类比等数学思想方法，建立分数的概念。如教材例1、例2后面的“做一做”，既让学生在描述中巩固“几分之一”的含义，又有意识地引导学生在具体化的描述中理解把一个物体平均分成几份，一份就是其中的几分之一的关系，并类推图形“平均分成2份，一份是1/2”，“ 平均分成3，一份是1/3……还可以通过类比使学生看到整数是由若干个整数的计数单位组成，而分数是由若干个分数的计数单位组成的，这样的知识连贯有利于学生整体掌握整数、分数的数概念，不仅向学生传递在数学学习中应掌握的知识和技能，还要掌握一定的数学思想和方法。 二、关于学生 1. 学生对于该学习内容在知识及生活等方面的基础和经验。 认识几分之一是整个分数知识的起始课，这是学生第一次接触，与以往的整数知识完全不同，这是学生学习数学一次质的飞跃，在生活中学生可能听说过1/2，一半等，但并不理解，更不会用分数来表示。 2.学生学习该内容可能存在的困难。 分数的概念比较抽象，学生接受起来比较困难，对于低