概念教学问卷与分析报告.docVIP

对“小学数学概念教学”的调查分析 关键词：数学概念 调查 分析 主要内容：对我校的学生的数学概念进行抽样调查，情况出乎我的意料，学生是“知晓率高，表达率低；内涵理解较好，外延运用较差；时间短遗忘少，时间长遗忘多”的特点。从教师的调查来看，数学概念的教学有各方面的原因，它制约着数学教学质量的提高，学生数学素养的发展。 近期，我们对五年级30位学生进行随机抽样问卷调查和全校7位数学教师进行问卷调查，了解小学数学概念教学的现行状况，发现现行的小学数学概念的教学有很多的问题，它制约着数学教学质量的提高，学生数学素养的发展。 其调查具体情况如下： 关于“小学数学概念教学的研究”学生问卷调查统计（表一） 关于“分数” 关于“周长” 能否知道 知道(29人) 不知道(1)人 能否知道周长 知道(27)人 不知道(3人) 能否口述概念 能(10)人 不能(20)人 口述周长 能(20)人 不能(10)人 知道分数单位吗 知道(18)人 不知道(12)人 圆桌的周长 有(11)人 没有(19)人 1可以看成一个分数吗？ 可以(11)人 不可以(19)人 计算方法 知道(29)人 不知道(1)人 关于“小学数学概念教学的研究”学生问卷调查统（表二） 关于“平均分” 是否学过 学过（20）人 没学过（3）人 忘记了（7人） 举的例子 没平均分（20）人 平均分（5）人 先平均分设（5）人 平均分在除法中的作用 作用大（17）人 作用不大(11)人 没作用（2）人 描述12÷3=4 能（15）人 不能（13）人 不可阐述（2）人 根据上面两个统计表的分析，表一着重调查学生对某一概念的认知程度和正确定义。调查的是概念本身的内涵和外延的掌握情况。总体结果为对概念的知晓率为（29+27）÷60=93.3%，对于概念的表达率为：（10+20）÷60=50%，对于概念的外延的掌握情况为（18+11+11+29）÷120=57.5%。从这样的数据分析，小学学生对概念的知道程度较高，但对正确表述一个概念的情况却很低，而由概念本身延伸出的相关知识同样掌握得不好。如果从内涵和外延两部分看，学生相对内涵掌握较好一些，外延比较差；并且似懂非懂，即能知晓又能表述的约占30%，另外还存在有这样的现象，学生对教科书中出现的概念不知道的情况高达6.7%。 从表二看，表二侧重于概念的外延的运用调查。从表二看，对于平均分这样概念是二年级上期学的概念，五年级的学生学这一概念已经三年，居然记得清的只占66.7%，谈没学过的占10%，而直接忘记了的高达23.3%，能准确运用概念的外延知识的只占：（20+17+15）÷90=52%，错误理解或理解不够的高达48%，从抽查的学生看，概念之间的关联把握不住，这样的学生高达36.7%，如这样一个问题：平均分在除法中的作用，30位学生有11位说作用不大，2位学生说没作用。这就看得出学生对平均分和除法这两个概念联系的理解较差，并且能正确运用概念的外延的（15÷20）÷60=58.3%。 从表一、表二看，学生对概念的知晓率较高，但表达率却很低，对于概念的外延而言，学生的正确运用率却只能在50%—60%之间，学生学习概念似懂非懂，内涵理解较好，外延运用却比较差，时间长了，遗忘的数学概念比较多。这样造成学生的基础知识不扎实，因而数学成绩不高，直接制约数学科的教学质量的提高，学生数学素养的持续发展。 关于“小学数学概念教学的研究”教师问卷调查统计表（表三） 书中的概念 加法 口述 全部(0)人 90%(4)人 80%(3人) 能(7)人 不能(0)人 知道外延内涵 能(3)人 不能(0)人 能把握一些(4)人 能(7)人 不能(0)人 教学法 一种(0)人 二种(7)人 3至5种(0)人 新旧对比 好教(3)人 不好教(2)人 差不多(2)人 从表三教师问卷调查来看，教师对小学教材中所有的教学概念掌握只在80%左右，能准确地把握概念的内涵和外延的不到一半，教学方法较为单一。反映数学概念不好教的教师也大有人在，尤其是新课程标准下的新教材。 在问卷中，教师们提出的几种现象制约着数学概念的教学：①教材的缺陷，定义不明确，致使教师无法下结论；如0是最小的自然数，是不是最小的一位数。②设备不齐全同样制约着数学概念教学；③数学概念教学的教法单一、不灵活，课堂缺乏灵气；④数学概念本身很抽象，理解困难。 从教师的反映，有教师的问题，有学生的问题，也有教材的问题，还有概念本身的问题。 通过这次调查分析，反映出数学概念在小学生中的特点是“知晓率高，表达率低；内涵理解较好，外延运用较差；时间短遗忘少，时间长遗忘多”的情况，也体现出教师在教学中出的问题，更看得出它