石钟山记教案教案教程概述.docVIP

专题二：古代文言文教学 教案设计示例（一） 《石钟山记》教案 江苏教育学院 金荷华 ●预习题 一、填空 《石钟山记》选自《 》，作者苏轼，字 ，号 ，是我国北宋时期著名的文学家。他 的散文、诗、词、书法都独具风格；诗与 时期的 称“苏黄”，词与 时期的 称“苏辛”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄称“苏黄米蔡”宋四家，散文列唐宋古文八大家。 “八大家”是　　　、　　　、　　　　、　　　　、苏轼、　　　　、　　、曾巩。 　 二、给下列字词注音1.《课课练》中“识别记忆”第1题2.补充：磬 罄 馨 栖 澎湃 亲家 滨 枯蛤 镌 三、解释文中重要的词语1.《课课练》中“识别记忆”第2题，“语言运用”第 5 题、第6题 2.补充：鼓 遗 适 固 方 发 当 殆 莫 何 四、找出文中的词类活用现象，并解释其意义和用法 1.完成《课课练》“语言运用”第4题。 2.完成书上“练习四” 五、读课文，思考下列问题 1.课文主要写什么，作者要表达什么思想？2.文中哪一句话表达了全文的中心思想？3.文章主要运用了哪几种语言表达方式（语言表达方 式共有5种：记 叙、议论、抒情、描写、说明）？它们分别体现在文章哪些段落？ 4. 第二段集中笔力描写了怎样的一幅图景？作者着力描写这些景物有何意图？　 5.文章三段之间有何内在联系？ 6.根据课文及有关资料，谈谈关于石钟山得名由来的几种观点，并说说应该怎样看待苏轼的见解。 六、回忆、查找以前学习过的宋诗（或唐诗）中蕴涵深刻哲理的诗作或诗句，并把它工整地写在纸上，准备简要谈谈其中蕴涵的道理，以及对自己的启发。 [设计思想] 怎样确定语文教学内容，是课程改革以来一个很纠结的问题。语文课程研究专家王荣生近几年来一再呼吁并致力于“课程目标内容化、课程内容教材化、教材内容教学化”。[1]李海林最近在文章中指出：“语文教学存在的最大问题是‘该教的没有教，不该教的乱教’”。[2]他认为当前较理想的语文课程体系“课程内容体系—教材内容体系—教学内容体系”并未建成，课程体系中第一个环节尚未完成，因而导致“语文教学内容”成为一个纠结的问题。其实，当前在语文教学中“该教的没有教，不该教的乱教”的现象未必具有普遍性，但教学中存在一定的随意性、甚至盲目性，却是不争的事实。造成这种现象的因素很多，不仅仅是国家课程标准内容较为抽象宏观，即“课程目标内容化”程度不够，给教师提供的可操作性不强，教师往往要借助于权威的“课程标准解读”才能知道怎样做；教材编写体例的不同价值取向，也会给教学内容的确定带来很大的影响。 因此，语文教师无论执教的是哪种版本的教科书，都有必要对同类教科书进行认真比较研究，一方面要研究不同版本教科书对相同课文的编排处理，理解领会其教学目标的定位和练习设计的价值取向，从而可以多角度地审视课文，开放性地解读课文，这样才能使“教材内容教学化”不会导致新的机械操作；另一方面，要理性地认识不同版本教科书编排处理的精当所在和缺憾之处，以便在教学实践中充分地取长补短，广泛地开发和利用语文教学资源。尤其是文言文教学，不可为了落实单元人文专题却淡化了对经典课文丰富滋养的广泛吸收，使教学内容人文性有余而工具性不足。 [教学目标]知识和能力：1.给文中磬、 栖 、 澎湃等字词注音。 2.解释文中鼓、遗、适、固、方、发、殆、莫 何等重要的词语 过程和方法：3.理解文中的词类活用现象，并找出其规律。 4.识别文中所运用的几种语言表达方式，理解 其表达效果，并掌握 这些方法。 情感态度和价值观：5. 理解文章所揭示的深刻道理，学习作者的科学态度。 [教学重点] 1.文中的词类活用现象及其规律。 2.通过记叙、描写、议论相结合的手法表达主旨的写法。 [教学难点] 探究石钟山得名的科学原因，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 [教学方法] 1.提问对话法 2.诵读涵泳法 3.探究阅读法 [课时安排] 2课时 ●教学程序 导入新课 1.导语：有一首宋代的小诗我很喜欢，题目叫《题西林壁》，不知道同学们是否也喜欢。是你们初中学过的，我们来一起背诵：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”  这首诗的作者是文学史上大名鼎鼎的苏东坡，他的诗、词写得漂亮，而散文的艺术价值也很高。今天，我们就来学习他的游记《石钟山记》。（板书课题）  2.作者：（看屏幕） （引学生看注释1）后让学生看屏幕，口头完成填空： 诗称“苏黄”，（北