湘教版七年级数学上4.2线段、射线、直线(共2课时)教案.docVIP

4.2　线段、射线、直线 第1课时 【 教学目标】 知识与技能 1.在现实情境中感受线段、射线、直线等简单平面图形的广泛应用. 2.理解线段、射线、直线等概念的意义,掌握它们的表示方法. 3.掌握并会应用“两点确定一条直线”这一定理. 过程与方法 通过操作,了解“两点确定一条直线”,积累操作活动经验,初步感受说理的过程. 情感态度 通过练习,使学生学会在活动中与人合作,并养成与他人交流思维的良好学习习惯. 教学重点 线段、射线、直线的意义及直线的性质及其应用. 教学难点 点与直线的位置关系、直线的性质. 【 教学过程】 一、情景导入,初步认知 观察下列图片,你们能在其中发现我们所熟知的几何图形吗? 【教学说明】　利用生活中熟知的情境,激发兴趣,使学生感受生活中所蕴含的图形.让学生感受从实际问题中抽象出所要了解的图形的过程,同时在解答问题中形成认知冲突,激发学生的学习热情. 二、思考探究,获取新知 1.下图中,可以近似的看做线段、射线、直线的分别有哪些? 【归纳结论】　笔直的路灯等实物都给我们以线段的形象,线段有两个端点.线段向一端无限延长形成了射线,射线有一个端点.线段向两端无限延长形成了直线,直线没有端点. 2.线段、射线、直线有什么联系与区别呢?请相互交流,完成下表: 图形 名称 图形 画法 表示 方法 端点 个数 延伸 方向 能否 度量 线段 线段AB (或BA) 2 不可延伸 能 射线 射线AB 射线BA 1 沿AB方向 沿BA方向 否 直线 直线l 0 两端 否 　　【教学说明】　让学生了解线段、射线、直线的规范的表示方法,并加深对线段、射线、直线的本质性的理解.练习有助于学生理解线段、射线、直线的联系和区别.同时可以巩固对表示方法的掌握.教师应充分调动他们的积极性,让他们广泛参与、积极主动的学习. 3.动手画一画,点与直线有几种位置关系? 【归纳结论】　点在直线上或点在直线外.也可以说成直线经过这个点或直线不经过这个点. 4.当两条不同的直线有一个公共点时,我们称这两条直线相交,这个公共点叫做它们的交点. 5.探究:(1)如图,用尽可能少的钉子把木条固定在木板上,问至少要几颗? (2)过一个点可以画几条直线?过两个点呢? 【归纳结论】　过两点有且只有一条直线.简称两点确定一条直线. 【教学说明】　让学生自己在动手操作中去真实的感受“两点确定一条直线”的事实,并在探索中发现结论、说出发现,鼓励学生相互协作、猜想验证、反思生活.实际教学中学生纷纷想办法解决问题,老师适当激励,能极大地调动学生参与的热情和主观能动性,把课堂气氛推向一个高潮.这样符合学生的年龄特点和认知特点. 三、运用新知,深化理解 1.如果你想将一根细木条固定在墙上,至少需要几个钉子(　B　) A.一个　　　　B.两个 C.三个 D.无数个 2.下列说法不正确的是(　B　) A.线段AB和线段BA是同一条线段 B.射线AB和射线BA是同一条射线 C.直线AB和直线BA是同一条直线 3.下列说法正确的是(　D　) A.延长直线AB到C; B.延长射线OA到C; C.平角是一条直线; D.延长线段AB到C. 4.下列四个图中的线段(或直线、射线)能相交的是(　A　) A.(1)　　　B.(2)　　　C.(3)　　　D.(4) 5.木匠师傅锯木料时,一般先在木板上画出两个点,然后过这两个点探出一条墨线.这个理由是　　　　.? 答案:两点确定一条直线 6.(1)如图(1)直线l上有2个点,则图中有2条可用图中字母表示的射线,有1条线段,请写出来. (2)如图(2)直线l上有3个点,则图中有　　　　条可用图中字母表示的射线,有　　　　条线段.? 答案:(1)射线A1A2,射线A2A1,线段A1A2.(2)4　3. 7.用恰当的几何语言描述图形,图(1)可描述为:　　　　图(2)可描述为　　　　.? 答案:点A在直线l上;直线a与直线b相交于点O. 8.如图,平面上有A、B、C、D4个点,根据下列语句画图. (1)画线段AC、BD交于点F; (2)连接AD,并将其反向延长; (3)取一点P,使点P既在直线AB上又在直线CD上. 解:所画图形如下: 9.如图,在已有的线段中,能用大写字母表示不同线段共有多少条. 解:线段AC上有线段3条; AB上有线段3条; BC上有线段3条; AD上有线段3条; BE上有线段3条; CF上有线段3条; ∴共有3×6=18条线段. 【教学说明】　检测学生的达标情况和巩固练习,同时为学有余力的学生设置了稍具难度和有创新思维的问题,以满足不同学生在数学发展方面的需要. 四、师生互动、课堂小结 先小组内交流收获和感想而后以小组为单位派代表进行总结,教师作以补充. 【课后作业】 布置作业:教材“习题4.2”中第1、2