开放与交流的设计.docVIP

北师大版七年级历史下册教学设计 第6课? 开放与交流 一、教学资源整合： 1、设计理念： 鉴于对《课标》的理解，教学要面向全体学生，充分发挥学生自身的能力和特长。我对教学内容进行了重组加工，设计了灵活多样的教学方式，来激发学生学习历史的兴趣，真正做到以学生为主体，以教师为主导，使学生成为学习的主人。通过历史人物的学习，培养学生正确的人生观和价值观。 2、本课在教材中的地位和作用 本节课介绍的是唐朝的对外关系。国家统一，经济繁荣，政治开明，科技发展，对外开放与交流，造就出盛唐开拓进取、兼容并蓄的时代风貌。使唐朝成为封建时代的一个盛世。 3、教材分析 本课共分三个子目，分别介绍了遣唐使和鉴真东渡、玄奘西行、国际性大都会长安等史实。第一目、第二目说明唐代中外文化交流的发展，反映出唐朝的强盛。由于唐朝的强盛与开放，与外国往来密切，长安也就成为国际性大都会，可以从中感受到唐朝的繁荣。 4、教材重组加工： 对本课内容的调整：遣唐使和鉴真东渡、玄奘西行、国际性大都会长安等史实。前两目讲述了唐代的中外文化交流，唐都长安也是唐王朝繁盛、开放的象征。本课直接从唐都长安开始讲起，然后过渡到第一目、第二目。这样调整，首先学生在整体上感受到唐朝的繁荣与开放，以及日本为什么派遣唐使来唐朝，鉴真为什么能东渡日本，玄奘为什么能去天竺取经，便于学生从整体到局部感知唐朝的开放与交流。 本课的第一目、第二目是重点。讲到第一目遣唐使和鉴真东渡时教师补充介绍：日本正值大化改新，急需从中国汲取政治、经济制度，科技成就，有助于学生理解日本不断地派遣唐使的原因。“玄奘西行”一目，出示《大唐西域记》的一段文字，学生想象玄奘取经途中遇到哪些危险，让学生感受玄奘西行的艰难。比较鉴真东渡与玄奘西行的异同，以及他们的事迹对你有什么启示？（学生讨论）加深学生对这两件事的认识，培养学生顽强的毅力和百折不回的精神。然后出示《唐朝中外交通》图和《汉朝丝绸之路》图，通过对比理解唐朝的繁荣与开放。 5.学情分析 本课从唐装和唐人街导入，引出唐的繁荣、唐都长安。初一学生年龄小，好奇心强，一定想知道当时长安城到底是怎样的。这样能够调动起学生的积极性。随着现代信息工具和手段的增加，在教师的预先布置下，学生能够积极收集查找有关信息，比如“关于印度，你了解些什么？”、“日本的哪些文化与中国有关？来培养学生的查找资料等自主学习能力。 我在本课教学中以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识。学生以阅读课文、讨论、情景想象、图示分析等形式为主，努力做到以学生为主体，以教师为主导，培养学生积极思维，主动获取知识的能力。 6.教学目标与重点、难点 知识与能力：学生应掌握的基础知识有遣唐使的经济文化交流活动、鉴真东渡、玄奘西行、唐都长安布局特点。需要让学生认识到唐文化对世界文化的影响和贡献。培养学生丰富的想象力、细致的观察力、高度的概括力。 过程与方法：欣赏图片，展开想象，创设情境。结合现实生活，搜集和阅读相关历史材料，从中获取有效信息，学会归纳整理知识。掌握评价历史人物的基本方法。培养学生历史思维能力。 情感态度与价值观：认识玄奘、鉴真历史贡献，培养学生顽强不屈的毅力与百折不回的精神。了解唐朝与亚洲各国的频繁交流史实，体会盛唐的辉煌。培养学生崇尚科学、求真务实、不断创新的科学态度。 重点：掌握遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实，说明唐代中外文化交流的发展。 难点：内容多，头绪杂，古今国名、地名比较陌生，学生掌握有一定困难。 7.教学手段与方法 手段：多媒体教学 方法：启发法、谈话法、讨论法、图示法，讲故事、做比较等。 8.教学模式:情境式教学 二、教学过程 导入新课：提出问题：上海APC会议，中国为各国元首准备什么服装？（唐装）今天，世界上很多华人聚居的地方叫什么？（唐人街）为什么它们以“唐”命名？（引出唐的繁荣，唐都长安） 新课内容： （一）、国际性大都会长安 师：盛世的唐朝吸引了世界的目光，也成为中国的骄傲。假如时光可以倒转，让你穿越时间隧道来到唐都长安，亲身感受一下它的繁荣. 生:看多媒体材料《唐都长安平面布局图》。 师：当你走在长安城的街道上，什么最能吸引你的目光呢？（学生想像描述商旅、歌舞、留学生、街道笔直、宽阔、整洁、商业区与住宅区分离） 师：长安以其博大的胸怀、灿烂的文化吸引着来自世界各地的友人到这里学习交流。其中受唐朝文化影响最深的国家是哪一个？（日本） （二）、遣唐使与鉴真东渡： 1、遣唐使： 师： 日本怎么同唐朝进行文化交流？ 生：遣唐使 师：日本为什么要派遣唐使来唐朝？遣唐使有什么作用？ 学生回答原因时，教师补充：这一时期，日本发生了“大化改新”。迫切地需要从中国汲取先进的政治、经济制度，文化知识和生产