中国旅游地理概论说课稿分析报告.docVIP

《》说课稿 理论学时 实践学时 旅游地理学概述 8 6 中国旅游资源地理 12 8 中国旅游地理区划 11 11 合计 56 模块一：（一、二、三章） 旅游与地理的关系；旅游地理学的概念、学科性质、研究对象和基本任务；旅游客流的形成和特征；旅游对社会、文化、经济、环境的影响及可持续发展战略。 模块二：（四章） 中国旅游资源特点、自然旅游资源和人文旅游资源的主要类型及分布地区；旅游资源对中国旅游业的影响。 模块三：（五---十六章） 旅游区划的概念、目的、意义及原则；十一大旅游区的旅游资源状况；本地区的主要旅游景点和景区；分析各旅游区旅游资源优势，预测旅游发展前景。 三、教学方法 1、情景教学法 情景教学活动必须建立在学生的认知发展水平和知识经验基础之上。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。根据实际内容，用多媒体课件创设出形象鲜明的投影图画片，通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行教学。通过情境教学，可以让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。 2、详细讲授法 在学生熟悉了旅游学的相关概念之后，我及时对相关内容进行详细讲解。认真备课熟练掌握教材内容，对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到胸有成竹，同时注意学生反馈，调控教学活动的进行。讲授时注意教学语言的准确性、科学性、逻辑性；充分调动学生的积极性，使学生随着教师的讲解或讲述开动脑筋思考问题，讲中有导，讲中有练。讲授的内容具体形象，联系旧知对抽象的概念原理，尽量结合其他方法，使之形象化，易于理解。对内容进行精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出；讲授过程中结合板书与直观教具提示教学要点，显示教学进程，使讲授内容形象化、具体化。 3、多媒体教学法 根据教学时间短、学习基础较差的实际和课程知识点多面广，区域空间概念强的特点，必须采取传统与现代化教学结合；第一课堂与第二课堂相结合；声像结合的多媒体教学；强调理论与实践结合的原则。 4、发现法 发现法的基本的典型的学习过程是：（1）创造问题情境；（2）制定假设（提出解决问题的各种可能的假设和答案）；（3）学生分组讨论，发现补充，修改和总结。让学生在开放性的讨论中架起从未知到已知的桥梁，并且在这一过程中发现新知识与旧知识的联系。 通过这种教学方法的使用能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。 四、学情分析 本课的教学对象是高职景区开发与管理专业一年级的学生，学生思维活跃，有创造性；学生来源广泛，水平参差不齐；但是学生没有涉足实践，缺乏实践经验，对知识的理解存在一定困难。学习方法单一，缺少科学方法指导。 结论：学生基础较为薄弱，但求知欲望强烈，需要进一步夯实基础知识，扩展知识储备，掌握科学有效的学习方法和策略，提高学习效率。 我们所面临的是高职层次的学生，我们培养人才的模式是“学历+技能”，所以我以“必需、够用”为尺度，坚持以市场需求为目标，改进教学方法,加强实践教学，培养学生的实际操作能力，重视学生职业能力的培养。 五、学习方法指导 1、观察比较法 观察生活场景以及各种与旅游有关的现象 ，用所学的理论知识加以解释和说明，培养学生的观察能力和分析问题解决问题的能力。 2、实地调研法 实地调研法是一种直接调查法。直接深入现场、进入一定情景中去，用自己的感官或借助观察仪器直接“接触”所研究对象，调查旅游及相关事物和现象。对于景区开发与管理专业的学习，这一方法是必不可少的。它能收集到较真实可靠的一手材料，收集到直观、具体、生动的材料。让学生对所学的课本知识更加深入的了解。 六、课程考核方式 考试是检验教学效果的重要手段，在目前重理论轻能力的教育氛围下，学生更多的把注意力放在期末考试突击上，不利于促进学生的主动学习和教学全过程参与，难以反映学生的创新能力。因此，本课程在教学中采用了强化平时学习，降低期末考试比例的措施。通过此改革，激励学生重视和积极参与学习的过程，把能力培养、知识传授和素质教育融为一体。 同时，根据人才市场对本专业学生的需求特征，结合未来行业的发展趋势，调整理论考试内容。在理论考试内容中增加实际案例分析部分，考察学生分析、解决问题的能力。 成绩由平时成绩、理论考试成绩和实践成绩组成，期末考试采取闭卷考试形式；注重平时成绩、理论考试和实践相结合。 平时成绩 占总成绩30%，包括作业、课堂提问等 期末成绩 占总成绩40%，一般采取笔试形式进行考核。 实践成绩 占总成绩30