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如何培养学生的非智力因素 教育心理学认为，学生的心理素质决定着学生的学习行动和学习效果，学生的学习活动是学生的智力因素与非智力因素共同参与的过程，教学效果是智力因素与非智力因素的多元函数。 非智力因素指人从事某项活动的动机、兴趣、情感、意志、习惯和性格等因素。它是人素质的重要组成部分。在整个学习过程中，他始终发挥着动力、定向、引导、维持和加强等一系列互相关联的作用。它表现出来的是学习习惯。 在推行新课改的今天，学生之间的学习水平的差异有增大的趋势。我们通常所讲的学困生，就是因为非智力因素薄弱，妨碍了智力因素的发挥，导致成绩不佳。因此，我在教学时，重视培养学生的智力因素的同时，也应非常重视学生非智力因素的培养。那么，如何培养学生的非智力因素呢？ 用自信去温暖学生的心 使学生产生学好数学的愿望。无论在课堂教学中还是在课外辅导中，都要充分估计到中等以下的学生，尤其是学困生。要用一颗爱心，去关心每一位差生，使他们意识到老师在期待和关注着他们的进步。此外，向他们讲述名人成才的经历，激发他们不服输的劲头。这样，培养他们学习好数学的信心和决心。 激发学生的学习动机 随着科学技术的迅速发展，把人类带入了信息时代，新知识的剧增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习，终身学习。教师要使学生意识到：学习是将来从事社会主义建设的资本，也是现代人生活的需要。 随着新课改的推行，以培养学生的能力，为每一位学生发展为核心的理念深入人心。因而，教师要使学生意识到自己是学习过程的主人，认识到只有自己亲自参与到新知识的发现、分析、解决等一系列学习过程中，才能真正锻炼自己的思维，开发自己的智力，发展自己的能力。否则，被动学习只能造成过重的学习负担。 因此，诱发学生学习的自觉性非常重要。教师在教学中要用最易学生接受的方式，树立学习的信心和决心。结合具体形象的事例对学生提出学习数学的要求，从而了解数学与日常生活、社会需要的联系，启发学生学习自觉性。同时要肯定学生的进步，认真分析他们存在的问题，鼓励他们继续努力。把表扬和批评结合起来，表扬要多于批评，利用它们争强好胜的心理，激发他们的学习动机。 改进教学方法，激发学习兴趣 （一）在学习过程中，可以通过巧设悬念， 通过巧设悬念使学生对一系列知识产生急于了解的心理，这样能够激发谈们学习的欲望。例如：在讲解矩形判定时，提出这样一个问题：木匠做门窗时，只要测量一下对角线的长度，就能保证做出的门窗时矩形的。你知道其中的道理吗？稍后，问学生：“你们想知道其中的道理吗？”学生会异口同声地回答：“想！”于是大家有兴趣的上完这节课。 （二）因其认知冲突，引起学生注意 认知冲突是人已有的知识和经验与所面临的情境之间的冲突差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起他们的注意和关心，从而调动他们的积极性。如“平行四边形的性质教学，学生对平行四边形的实物有所接触，在小学初步了解了平行四边形，对平行四边形有一定的感性认识，但他们无法解释平行四边形的本质特征。如果教师此时问学生：“究竟什么叫平行四边形？”他们很难回答出来。不过，他们对 “平行四边形的定义”已产生想知道的急切心理，这是在进行教学事倍功半。 （三）运用日常生活实例，激起学生学习兴趣 日常生活中，我们会给出许多具有数学意义的问题，这些问题学生既熟悉，但又不了解其中的原因。在教学中，这样的内容更容易引起学生的关注。例如在“随机事件”教学中，设置问题：5位同学参加比赛，以抽签方式决定出场顺序，签筒中有5根形状大小相同的纸签，分别标有1、2、3、4、5，他们从签筒中随机抽取一根，问： ⑴抽到的号有几种可能的结果？ ⑵抽到的号小于6吗？ ⑶抽到的号会是0吗？ ⑷抽到的号会是1吗？ 这个事例在日常生活中常见。通过这个事例在进行教学，学生都能被他所吸引，因而也会有较好的教学效果。 （四）以解题方法多样激发学习兴趣 数学往往解法很多，一提多解，一题多变的训练，有利于学生维持学生的学习兴趣，教师把简捷、巧妙的解法介绍给学生，也很容易引起他们的思维兴趣。 如：课程练习中一题，已知：如图，AB为⊙O的弦，从圆上任一点引弦CD⊥AB，作∠OCD的平分线交⊙O于P点，连接PA、PB 求证：PA=PB。 此题求弦相等，我们知道， 在我们已有知识中，由①垂径定理，②圆周角定理，③圆心角定理都可以得到弦相等的结论。因此，我们先使用“垂径定理”，连接OP，得到OP∥CD，从而证出，那么应用②③可以证明吗？稍后我说可以，然后学生兴趣吸引过来进行讨论并证明。 建立情感桥梁，激发学生学习数学的主动性 （一）进行情感交流，增强学习兴趣 在教学中，教师应加强与学生的情感交流，增进师生情谊，关系爱护他们。热心帮助他们解决学习和生活中的困难，做学生的知心朋友，使他们对教师有信任感，亲近感，从而使他们在喜爱教师的基础上，过渡到喜爱教