存在主义教育及其评价课件分析.docVIP

存在主义教育及其评价 存在主义作为一种哲学思潮，它产生于20世纪20年代的德国，第二次世界大战期间传到法国，并在50—60 年代成为风靡法国的时髦哲学，60 年代又传播到美国和西方其它国家，成为一种影响颇大的哲学思潮。正是在这个过程当中，存在主义对教育发生了潜移默化的影响并不断渗透到教育当中。20 世纪 50 年代以前，存在主义者就论述过一些教育问题。如尼采做过题为《德国教育制度的未来》的演讲；犹太哲学家布贝尔写出了其教育代表作《我与你》以及《品格教育》。他们的这些教育思想经常被后人加以借鉴、发挥。从 50 年代开始，随着存在主义在世界范围内的广泛传播及其影响领域的扩大，它对教育的影响也扩大了。当时，存在主义者对 20 世纪以来流行的教育哲学思潮极为不满，认为它们都把人置于一个次要的地位，这加剧了处于工业社会中的人失去个体真实存在的危险。所以，他们认为，教育应关注如何使人存在于自然界和工业社会，应强调真实的、人道的个人存在。60 年代中期开始，存在主义现象学的方法直接运用于教育研究，并出现了一系列重要的著述。70年代中期以后，出现了一种将存在主义现象学和分析哲学结合起来研究教育的趋势。 存在主义强调个人主观性、个人选择的这一根本特点，使它很难在哲学上形成一个囊括所有的存在主义学者哲学观的完整而统一的体系，同样的，在教育领域里，也很难形成一个体系完整的“存在主义哲学哲学”。然而这不等于说存在主义对教育没有影响。存在主义作为当代西方一股重要的哲学思潮，对教育思想发生了很大的冲击作用，许多教育思想家已经根据存在主义的思想对教育问题作了多方面的探讨，并逐渐概括了存在主义的教育哲学思想。 至此，存在主义教育思潮已经形成并具备了以下两个主要的特点： 1．“存在先与本质”。萨特认为，人是一种存在先于本质的东西。这反映到教育上，教育就应该以“人的存在为研究对象。存在主义教育家认为，世界万物的存在只有一个基础，那就是人的存在。首先有了人的存在，然后才有了对外界事物的说明和解释。因此，人的问题就成了其他一切问题的出发点和归宿。在存在主义教育家看来，人是教育的主体，教育者应该帮助学生认识“人的存在”，真正领会生活的价值，并实现“自我完成”。 2．强调自由选择。因此，存在主义 教 育 思 想 提 倡“个人的自由选择”。既然存在先于本质，就要求人们自己创造自己，人有绝对的自由，强调人要自由地进行选择。所以自由选择又成为存在主义者很重要的行动原则，对于人来说最重要的是认识到选择的重要性，要对自己的行为负责。这也表明个人的道德责任并没有减轻，反而增加了。因此，教育者应该允许学生“自由选择”道德标准，并承受自己行动的后果。道德教育的任务并不是要学生去接受一些永恒的道德原则，而是使学生学习有利于认识自我和发展自我的原则，使他们对自己负有责任。 教育观点：（一览图） 教学方法 课程设置 师生关系 苏格拉底法 个别化教育 创造性活动 反对永恒不变的知识体系，反对学科课程 力主活动课程，重视人文学科，强调在课程选择中兴趣是唯一的标准 “对话”或“交流” “我与你” 而不是“我与它”（师生之间要有信任 ，要妥善处理师生之间的冲突 ，教师的作用，学生的地位） 下面就存在主义者对一些重要教育问题的比较共同的看法做一一介绍。 教育目的 存在主义者认为，人是被抛到这个世界来的，所有的存在都是偶然的，所有，教育纯粹是个人的事。教育无论对公众、集体还是社会，都不承担任何责任。教育的目的就是使每个人都认识到自己的存在，并形成一套不同于他人的独特的生活方式。因此，教育要维护个人的自由，帮助个人进行自我选择，并对自己的选择负责。 在存在主义者看来，由于受传统哲学的影响，以往的教育不强调人和人的存在，而专注于人的生存不相干的事情，这是错误的，传统教育的错误表现在下面几个方面： 专注于人的理性的发展。传统的教育把人看成是生活在合乎理性的世界中的有理性生物，人能够理解他在宇宙中的地位，而这种理解主要是通过运用理性来获得的。于是，教育便以发展人的理性为目的。然而，这种哲学、这种教育并没有消除人类大量的、层出不穷的非理性和不人道的现象。战争连绵不断，尤其是在第二次大战期间，纳粹和法西斯的暴行，促使存在主义者尤其是法国和德国的存在主义者对这种崇尚理性的哲学和教育反省。他们发现，所谓的理想是靠不住的，因为纳粹分子在侵略别的国家、大批屠杀犹太人的时候，也提出了许多“理由”。 注重抽象观念。这是传统哲学追求永恒性、一般性的结果。在存在主义者看来，这种所谓的永恒性，一般性在教育上的后果就是把人当做物，使教育者按照一个模式来塑造或制作人，这完全抹杀了人的个性，使个人在团体中消失，实际上是取消了个人的存在。 注重科学和科学的客观性。科学的对象是没有主观性的物，它追求的是客观性和一般