《学龄儿童欺负行为成因及对策》教程解析.docVIP

PAGE III学龄儿童欺负行为成因及对策分析摘 要 欺负行为于20世纪60年代及70年代最先由瑞典提出研讨，至20世纪80年代末90年代初学龄儿童欺负行为已成为世界广泛的关注问题。基于对儿童发展的社会责任感以及学者对于学术问题研究的热忱。故依据归因对该行为进行研究，分别对学龄儿童欺负行为成因中的概念、角色、特征等几个方面对学龄儿童欺负行为进行分类研究，并提出相应的对策，望对其问题有所效益。关键词：学龄儿童，欺负行为，行为成因，对策提出。目 录摘 要 I一、引言 1二、学龄儿童欺负行为相关背景 1(一) 欺负行为概念 1(二) 欺负行为国内研究水平及现状 1三、学龄儿童欺负事件角色划分及行为特征 2(一) 欺负事件构成角色 2(二) 欺负事件角色行为特征分析 2四、学龄儿童欺负行为成因 3(一) 欺负者、受欺负者认知特点 3(二) 欺负者、受欺负者人格特点 4 (三) 欺负行为发生的性别差异因素 4(四) 影响欺负行为心理原因的因素 5五、学龄儿童欺负行为对策与建议 6(一) 欺负行为干预基本理论 7 (二) 针对学校教育对欺负行为干预对策 7 (三) 针对家庭教育对欺负行为干预对策 8(四) 针对学龄儿童团体及个体建议 8六、结论 9参考文献 10致谢 11 毕业论文(设计)　 学龄儿童欺负行为成因及对策分析 -一、前言当今世界对学龄儿童教育越加重视，早于20世纪90年代初欺负行为就已得到世界各国的教育者及人民的广泛关注，而今欺负仍是中小学等学龄儿童教育中的重点关注问题，这种普遍存在的带有特殊攻击性的欺负行为，仍在对学龄儿童身心健康造成重大危害。在我国，中小学等学龄儿童间存在严重的欺负问题，据我国调查表明现知已有19％的学龄儿童卷入欺负事件，欺负者、受欺负者人数比比皆是，因此备受教育学界及心理学界人士关注，基于社会责任感及工作责任感，我们对欺负行为进行了归因及对策研究分析。 二、学龄儿童欺负行为相关背景欺负行为即欺负事件,其成因研究较多，针对学龄儿童的欺负行为成因研究，目前以下几个方面：（一）欺负行为概念是一个人或一组人对所谓欺负行为(Bullying behavior)是一种故意对他人身心的伤害行为，通常另一个人实施身体或心理上的攻击或侵害，包括殴打、辱骂、抢夺他人财物、散播伤害性语言等多种侵犯行为。现在欺辱行为在中小学学龄儿童中发生较为常见，并对儿童身体心理均造成不良影响。（二）欺负行为国内研究水平和现状国内外关于学龄儿童欺负行为的研究一直都在不断进行，就近20多年来对于开展攻击的系统研究以来，学校欺负行为的研究迅速成为当前发展心理学中一个非常活跃的国际性的热点研究课题，国外心理学家在这一研究领域进行了许多有价值的实验研究和理论探索。而我国对儿童的欺负行为的发展研究和国外尚有一定的差距，多以描述性的相关研究为主，主要研究了不同年级阶段的欺负发生的普遍性，欺负类型和导致欺负的相关因素等一些基础性的知识。但是在此领域的理论和实践上还是取得了许多成果，系统探讨了欺负现象的普遍性发生类型特点等提出了多重方法进行研究，并从认知角度出发，提出了诸多欺负行为及其影响因素作用过程的模型，考察了欺负与个性特点、家庭背景、父母抚养风格、自尊抑郁和其他健康问题以及学业成就等之间的相关性，同时开始提出欺负的一些预测变量提出了欺负的干预矫治策略，此外还开展了一系列跨文化研究。 三、学龄儿童欺负事件角色划分及行为特征（一）欺负事件构成角色在构成欺负事件中，分析事件参与群体，参考欧文欺负行为理论，可将一般欺负行为中不同群体大致分为：欺负者，受欺负者与旁观者三大角色。其中所谓欺负者是指一段时间内频繁或多次欺负他人的学龄儿童；受欺负者则是指在一段时间内频繁或经常受到他人欺负的学龄儿童；旁观者即在事件中既不欺负他人，也不受到欺负的学龄儿童。（二）欺负事件角色行为特征分析欺负事件发生归结于不同欺负事件角色的行为特征。对于欺负事件中角色的行为特征研究，以往的研究对参与者行为特征的定义比较广泛，于是许多学者选择对欺负事件的主要参与者即欺负者和受欺负者进行重点分析。但不仅是要对直接参与者（欺负者、受欺负者）进行行为特征分析，还要给欺负事件发生时的旁观同伴及背景给予应有重视，之前提到在欺负事件中除欺负者和受欺负者，旁观者也是事件中重要角色。因此细化欺负事件角色行为特征需对所有参与事件角色进行行为分析。 1.欺负者行为特征对于欺负者的行为特征表现，可根据欺负行为发生种类及方式，进行欺负者欺负行为划分为：身体欺负行为、言语欺负行为及关系欺负行为。其中身体欺负是欺负者运用自身身体的力量优势，使用身体动作对他人实施欺