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课题 2.01数怎么不够用了
【教学目标】:
知识目标 :借助生活中的实例理解有理数的意义,体会负数引入的必要性和有理数应用的广泛性。会判断一个数是正数还是负数,
2.能力目标 :能应用正负数表示生活中具有相反意义的量。
3.情感态度:让学生了解有关负数的历史、体会负数与实际生活的联系
【教材分析】:
地位与作用:《标准》在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立数感和符号感,发展抽象思维”,数感是我们既熟悉又陌生的一个概念。在人们的学习和生活中经常要和各种各样的数打交道。人们会常常有意识的将一些现象与数量建立起联系,这就是数感在起作用,数感是一种主动的、自觉的或自动化的理解数和运用数的态度与意识。是人的一种基本的数学素养。对具体数量关系的感知与体验,是学生建立数感的基础,对学生理解数的意义有很大的帮助。在熟悉的生活情景中,了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题,理解有理数的意义和运算,有效的组织这些内容的教学,是学生建立数感的基础。
2.重点与难点:理解有理数的意义为重点,能用正负数表示生活中具有相反意义的量为难点
【教学准备】
教具;知识竞赛成绩表、温度计、企业经营统计表.
学习资料 : 1. 如果课桌的高度比标准高度高2mm记作+2mm,那么比标准高度矮3mm记作什么?现在有5张课桌,量得它们的尺寸与标准高度比较分别是+1mm,-1mm,0mm,+3mm和-1.5mm,若规定课桌的高度比标准高度最高不能超过2mm,最低不能矮过2mm才算合格,那么上述5张课桌中有几张合格?
2.下面说法中,错误的是 [ ]
A.有理数是正数和负数的总称 B
C.有理数是非负数和负数的总称 D
3. 判断对错.(“对”的入T,“错”的入F)
1.无限循环小数不是有理数 ( ) 2 ( )
3.凡是有理数,都可以写成分数的形式 ( )
4.如果a是有理数,那么a不是整数,就是分数 ( )
5.正数都带“+”号 ( ) 6 ( )
7.“-2”既可以看成“负2”,也可以看成“减2”,还可以看成“-1乘以2” ( )
4.多选题. 下面说法中,正确的是 [ ]
A.在有理数中,零的意义仅表示没有; B0不是正数,也不是负数,但是有理数;
C.0是最小的整数; D0是偶数.
5. 把下列各数分别填在相应的表示集合的圈里.
分析:自然数包括正整数和0,非正数的集合包含负数和零.应注意有限小数和无限循环小数都可以写成分数的形式,都是有理数.
6. 把下列各数分别填在相应的大括号内:
(1) (2)
(3) (4)
(5) (6)
(7) (8)
说明:(1)每个括号均应填上“…”删节号,意即除了已添入的数外还有其他别的数;(2)填空时,一定要分清各种数的概念和有理数的分类标准.
【教学过程】
1. 创设情境、提出问题
某班举行知识竞赛,评分标准是:答对一题加10分,答错一题扣10分,不回答得0分;每个队的基础 分均为0分。四个代表队答题情况如下表:
第1题
第2题
第3题
第4题
第5题
第一队
对
错
对
对
错
第二队
错
对
对
对
第三队
对
对
错
错
第四队
对
错
对
错
错
2. 分析探索、问题解决 ①分组讨论扣的分怎样表示?
②第四小组的总得分是多少?③用前面学的数能表示吗?
3.知识理顺、得出结论 数怎么不够用了?---引出课题
讲授正数、负数、有理数的定义
4. .应用反思、拓展创新:用负数表示比“0”低的数,如:-10,读作负10,表示比0低10分的数
启发学生再从生活中例举出用负数表示具有相反意义的 数
(意图:在于鼓励学生自己寻找生活中的例子,并在寻求实例的过程中体会负数的引入是实际生活的需要:通过对实例的进一步分析,使学生认识到正负数可以用来表示现实生活中具有相反意义的量。)
例1 用正数或负数表示下列各题中的数量:
(1)400千米记作+400千米,那么火车向西开出4000千米,记作______;
(2)2局记作+2,那么-2表示______;
(3)-4万表示亏损4万元,那么盈余3万元记作______;
(4)+150150米,低于海平面200米应记作______;
分析:用正、负数可分别表示具有相反意义的量,通常高于海平面的高度用正数表示,低于海平面的高度用负数表示;完全相反的两个方向,一个方向定为用正数表示,则另一个方向用负数表示;如运进与运出,收入与支出,盈利与亏损,买进与卖出,胜与负等都是具有相反意义的量.
解: (1)-4000千米; (2)负2局;
(3)+3(4)-200米.
例2 (1)如果把向北的方向规定为正,那么走3.
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