科学开展长周期观察研究.docVIP

小学科学开展长周期观察活动的策略研究 单元 内容 活动目标 三上 无 三下 第一单元 种植凤仙花 学生种植凤仙花，初步学会简单地观察记录凤仙花的生长变化，学生通过活动能体会到种植的快乐。 第二单元 观察蚕的一生 学生饲养蚕，通过给蚕喂食等观察，了解蚕一生要经历的变化，能形成热爱生命意识。 四上 第一单元 制作天气日历 通过一个月的天气观察，学生能记录天气情况，制作天气日历，会简单分析一个月中天气的变化规律。 四下 第三单元 面包发霉实验 经历一段时间的观察记录，直观了解到面包发霉的过程，知道面包发霉需要的条件，初步了解什么是对比实验；培养学生科学实验的意识。 五上 第一单元 种子发芽实验和观察绿豆芽的生长 两个连续的活动，通过对比实验了解种子发芽所必需的条件与绿豆芽在生长过程中对水和光的需求。学生能通过活动更好地掌握对比实验的方法。 做一个生态瓶 对生态瓶进行观察记录，并尝试改变生态瓶中的生物和水的数量，了解生物与周围环境之间的关系。学生能通过活动意识到保护生态平衡的重要性。 五下 无 六上 无 六下 第三单元 观察记录月相变化 对一个月的月相变化进行记录，这是很大的挑战，学生经过一个月的观察记录，能够知道月相变化的规律，提高自己实践与思考的能力。 二、长周期观察活动开展现状与分析 长周期的观察实验活动由于其特殊性，主要活动需要学生课外完成。在具体的教学实践中，我发现学生的长周期观察活动效率往往比短周期观察活动效率低，有些甚至很难开展起来。经过分析，我认为这主要来自学生与教师两方面因素的影响。 （一）从学生方面来说： 1、重经历，轻记录 对学生来说，科学课中最吸引他们的是观察活动中的各类活动。比如养蚕，学生的兴趣非常大。在我曾教过的几个班级中，许多学生把蚕养到了最后产卵。虽然教师在实验前就强调要作记录，但反馈发现，真正做详细记录的竟没有一人！在观察过程中，许多学生会忘记记录，观察过后也不善于总结。还有的学生经历活动后什么也没留下，什么也没得出，更谈不上成果展示了。 2、持续性不佳 儿童心理学表明，儿童在从事一件较长时期的任务时，如果没有持续的刺激，想要让他们保持足够长的注意力是不可能的。长周期观察活动周期长，有个别观察活动对儿童的吸引力不足，难以持之以恒，学生在遇到困难时容易放弃。比如说制作天气日历，我班里绝大多数的学生都能把第一周的记录做的相当完备，但是能坚持一个月的就很少，只有一组学生真正做到了。 3、困难多 课外开展观察活动，存在着诸多困难。 一是材料难找，比如养蚕需要桑叶，现在连农村里都不太找得到，更不用说城区了；有些观察活动要用到多种材料，而观察场地又分散在各自家中，要找到各种材料确实不易。 二是观察时间上有难度，比如观察月相活动，下半月看月相要到后半夜才能看到，而且还要有比较好的天气。 三是家长不支持，觉得家里种植植物，养小动物太脏，科学课的实验不如语数外重要等等。 （二）从教师方面来说： 1、没有下水尝试 经常听到有一些老师问：凤仙花什么时候播种？什么时候发芽？什么时候开花？教师为什么会有这些疑问，主要是因为没有亲历种植凤仙花的过程。 类似种植凤仙花等长周期观察活动，教师不亲历其中、下水尝试，就不知道其中的奥秘。教师心里没底，不能有效指导学生活动，无法解决学生观察中遇到的问题，那么也就无法起到相应的指导作用。 2、任务布置不到位 大部分的科学教师都对课堂上的实验活动比较重视：认真准备教学方案，精心组织课堂教学，力求高效。但教师对课外观察活动普遍用心不足，任务布置不到位。具体表现为：对学生完成作业的困难估计不足，布置实验活动过于随意，结果常常是学生不能完成作业。 3、评价缺失 对于学生的课外实验，教师常常没有评价，不管学生做得如何，都不了了之。即使有浓厚兴趣、实验做得成功的学生来“报喜”，老师也只是简单说声“好的”。更何况课外实验活动参与面不广，教师的评价也只针对这少部分学生，没有建立一个积极有效的评价机制，难以激起全体学生的积极性。 三、提高长周期观察活动有效性的策略 （一）教师指导——“扶一把” 教师在课堂内外起着指导学生学习的作用，在长周期观察活动中同样离不开教师的指导： 1、教师亲历观察活动 课程标准中关于教师“悉心地引导学生的科学学习活动”建议的第二点明确指出：亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中取得的进展，面临的困难和出现的问题。 教师亲自参与学生的长周期观察活动，一方面能够在实践中获得第一手资料，丰富自己的教学经验；另一方面，通过与学生的交流，发现活动中的问题，帮助学生理解活动的意义，促进活动顺利进行。在教学《植物的生长变化》单元时，老师与学生一起种下了凤仙花的种子，悉心照料，每天都对凤仙花进行观察、记录。经过一次亲历活动，教师了解了种植凤仙花过程中