《第七单元分数四则混合运算》教案(表格式).docVIP

第七单元 分数四则混合运算 单元内容 分析 认识负数是小学阶段数范围的一次扩展。在前面已经历了“20以内数的认识→100以内数的认识→万以内数的认识→多位数的认识→小数的认识→分数的认识”的一个较长过程，这些都是在0和正数范围内认识的，现在开始拓宽到负数范围来认识数，不过要求是很低的，仅仅在熟悉的生活情境中了解负数。 本单元教科书由4个例题、2个课堂活动及练习二十二组成。单元末编选了一个数学文化。具体的教学内容可以分成两部分，负数的产生和意义，以及认识具有相反意义的量及其简单应用。 单元学习 目标 1. 在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会读、写负数。 2. 会用负数表示一些日常生活中的量，体验数学的应用价值。 3. 在认识负数和应用负数解决问题的过程中获得成功的体验。 单元重点 难点 重点：（1）感受负数产生的必要，理解负数的意义。 （2）会正确地读、写负数，感受负数在生活中的广泛应用。 （3）理解负数的意义。 难点：理解负数的意义，并会对生活中的一些负数的实际意义作出解释。 课时安排 3个课时 题目：负数的初步认识 （第 1课时） 总课时数________ 主备教师 冯香 执教教师 学习内容 第页例1、例2，课堂活动第1、2题，练习二十第1题。　1．在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。 　2．会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。 　3．使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。负数的意义和负数的读法与写法。 理解0既不是正数，也不是负数。 一、复习导入 　　提出问题：举例说明我们学过了哪些数？ 　　教师小结：为了实际生活的需要，在数物体个数时，1、2、3……出现了自然数，物体一个也没有时用自然数0表示，当测量或计算有时不能得出整数，我们用分数或小数表示。 　提出问题：我们学过的数中最小的数是谁？有没有比零还小的数呢？ 　二、创设情境、学习新知 　　1.教学例1。 　　(1)出示：中央电视台天气预报的一个场面，主持人说：“哈尔滨零下6至3摄氏度，重庆6至8摄氏度……” 　　同学们，你们对情境中的内容一定相当熟悉吧？你能给大家讲讲“哈尔滨零下6至3度”这句话是什么意思吗？ 　　为什么阿姨说的零下6摄氏度，屏幕上打出的字幕就变成了-6℃呢？ 　　这里有零下6℃、零上6℃，都记作6℃行吗？ 　　你有什么简洁的方法来表示他们的不同呢？ 　　教师小结：同学们想法都很好。现在，国际数学界都是采用符号来区分，我们把比0摄氏度低的温度用带有“-”号的数来表示，例如把零下6℃记作-6℃，读作负6摄氏度；零上6℃记作+6℃，读作正6摄氏度或6摄氏度。 　　(2)巩固练习。 　　同学们，你能用刚才我们学过的知识，用恰当的数来表示温度吗？试试看。 　　学生独立完成第页下图的练习。　　教师巡视，个别辅导，集体订正写得是否正确，并让学生齐读。　　　2.自主学习例2。(进一步认识正数和负数) 教师：同学们，你们知道吗？世界第一高峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。 　今天，老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。(珠穆朗玛峰的海拔图，教科书第页的左部分，数字前没有符号)从图上你看懂了些什么？ 　　引导学生交流：珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米。 　　我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。(吐鲁番盆地的海拔情况，教科书第页的右部分，数字前没有符号)你又能从图上看懂些什么呢？ 　　引导学生交流：吐鲁番盆地比海平面低155米。 　　教师小结：珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗？ 　　学生交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。(板书) 　教师追问：你是怎么想到用这种方法来记录的呢？ 　　最后教师将数字改动成：海拔+8844.43米或8844.43米；海拔-155米。 　　教师小结：以海平面为界线，+8844.43米或8844.43米这样的数表示比海平面高8844.43米；-155米这样的数表示比海平低155米。 　　(2)巩固练习：教科书第页试一试。 　　3.小组讨论，归纳正数和负数。 　　教师：通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，(显示)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你们观察一下这些数，它们一样吗？它们可以怎样分类呢？ 　　提出疑问：0到底归于哪一类？(如有学生提出更好)引导学生争论，各自发表意见。 　　小结：(结合