教育心理学期末考试真题和练习题.docVIP

2004-2005学年第二学期《教育心理学》B卷标准答案 一、名词解释（每小题3分，共18分） 1.学习：由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 2.成就动机：个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。 3.认知策略：认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。 4.程序性知识：个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。 5.命题网络：享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。 6.替代强化：观察者由于看到别人的行为得到强化而增加这种行为时，就产生了替代性强化。 二、判断说明题（每小题1.5分，共24分） 1．公认的教育心理学奠基人是美国的教育心理学家桑代克。 （ ） 2．学习心理学是教育心理学的核心部分。 （ ） 3．倡导程序教学并将其建立在强化理论基础上的心理学家是布鲁纳.（ ×） 4．学习的迁移指学得的知识对以后学习的影响。 （ ×） 5．在连续强化的条件下，新行为建立得快，消退得也快。 （ ） 6．学习了分数知识后再学习百分数知识，这种学习属于并列结合学习.（ × ） 7．电话接线员通过长期练习，善于记忆电话号码，而这必然有助于她们记忆外语单词。（ × ） 8．奥苏伯尔与皮亚杰一样，都用同化来解释儿童认知的发展。 （ × ） 9．概念既是陈述性知识的核心成分，也是程序性知识的核心成分。 （ ） 10．概念学习中的变式指概念的正例在无关属性上的变化。 （ ） 11．在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆，这里所使用的学习策略是精加工策略。（ × ）12．观察学习就是模仿学习.（ × ） 13．儿童道德判断的发展进入权威阶段，标志着他的品德发展由他律 进入自律。 （ × ） 14. 在动作技能形成的初期，主要依靠外反馈调节动作；在动作技能形成的后期内反馈起着越来重要的作用。 15. 人脑中可储存内部指导程序，并向肌肉发出一连串执行动作的指令，是对熟练操作自动化的合理解释。 16．学习动机强度与学习效果成正比。 （ × ） 三、简答题（每小题7分，共35分） 1．什么是正迁移、负迁移？请举出一个正迁移实例、一个负迁移的实例，一个既有正迁移又有负迁移的实例。 答案：正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。（2分） 负迁移也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。（2分）。 每个实例1分（共3分）  2．研究者向被试呈现下述英文句子： Children who are slow eat bread that is cold. 然后用自由联想法检测被试的命题成分的联想速度。当呈现slow时，被试最先联想到的是children，而不是与slow临近的bread；当呈现bread时，被试最先联想到的是cold，而不是与bread临近的slow。请解释这一现象，并将这个句子用命题网络的形式表示出来。 答案：解释：被试保持的不是句子原文，而是意义的命题。（4分） 画出命题网络（3分）。 3．奥苏伯尔的有意义学习的观点对于学校教学工作有何启示？ 答案：为了促进学生有意义学习，应考虑： （1）整理好教材，提高教材的逻辑意义水平；（2分） （2）了解学生基础知识，看其是否具有同化新知识的有关观念；（2分） （3）培养学生有意义学习心向；（1分） （4）指导学生学习方法，使学生能够在新旧知识间建立联系。（2分）  4．什么是习得性失助感？如何防止学生的习得性失助感？ 答案：习得性失助感：（Learned Helplessness,LH）指一种学习得来的无能为力状态。 为了摆脱习得性失助感： 一是要增加学生成功的体验；（2分） 二是要改变失败结局不可控制、不可改变的认识（归因方式）；（3分） 三是要使当事人相信他的努力是有效的。（2分）  5．简评形式训练说。 答案：形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。（2分） 形式训练说的积极方面是重视迁移的作用。（1分） 不足之处是： （1）认为各种心理官能是非物质的实体，生来就存在于每个人的身上，是“心理的肌肉”，可以通过练习得到加强，这是对能力的唯心主义的理解。（1分） （2）只重视教材的训练价值，不重视教材的内