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有理数的加法教学设计 东海县驼峰中学 赵龙波 【教材分析】 在理数的加法是小学算术加法运算拓展，是初中数学的起始部分，也是初中数学运算最重要、最为基础的内容.熟练掌握有理数的加法运算是学习有理数其它运算的前提.同时，也为后继学习实数、代数式运算、方程、不等式、函数等知识奠定基础.有理数的加法运算是建构在生产、生活实例上，有较强的生活价值，体现了数学来源于实践，又反作用于实践.就本章而言，有理数的加法是本章的重点.学生能否接受和形成在有理数范围内进行各种运算的思考方式，关键在于这一节的学习. 【学情分析】 新课程标准中特别重视学法的指导，我结合所教的七年级学生，已经具有一定的分析解决问题的能力，好动性，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点，在教学中，一方面要运用直观生动的问题，有意识地创设适合学生自主学习的环境，让学生在学习过程中自己体验和发现解决问题；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。 【教学目标分析】 知识与技能目标：（1）能准确叙述有理数加法法则，并知道哪些问题适用有理数的加法。（2）能按法则把有理数的加法分解成两个步骤完成：①确定符号；②确定绝对值。（3）熟练、准确地利用加法法则进行计算。 过程与方法目标：理解有理数加法法则的导出过程及本身所含的数学思想方法；学习“观察—归纳——转化——分类”的思维方法。 情感态度与价值观目标：感受有理数加法法则的合理性以及分类的思想，感悟归纳、转化的思想。 【教学重点、难点分析】 教学重点：掌握有理数加法法则，能够熟练进行有理数加法计算。 ? 确定依据：理解有理数加法的法则，能够熟练进行有理数加法运算，必须深刻理解运算的依据。 ? 突出策略：利用学生已有知识（小学加法法则和有理数的相关知识点）进行对比引领。 ? 教学难点：有理数相加结果符号确定，结果绝对值的计算方法。 ? 确定原因：有理数的加法是建立在小学算术运算的基础上，但它与小学算术运算的区别关键在符号，即需确定和的符号，而学生往往容易在符号上出错。 ? 突破策略：用数形结合探寻有理数加法的几何解释，有表示两次连续运动结果的点与原点的位置关系，确定两个有理数和的符号；有表示两次连续运动结果点与原点的距离，确定两个有理数和绝对值。 【教学方法】自主探究、小组交流探究、精讲点拨。 【教学过程】 教学环节一：创设情境（探究有理数加法法则） （多媒体出示）甲、乙两队进行足球比赛，如果甲队在主场赢了3球，在客场输了2球，那么两场比赛累计净胜球1个。 教师提问：你能把这个比赛的过程及结果用有理数的算式表示出来吗？学生小组内讨论交流。 课堂预设：①学生使用正负数表示输赢球数。②关键是使用加法计算，还是使用减法计算。教师要帮助学生理解的含义，净胜球个数是指赢球个数（+3）与输球个数（-2）合起来，即把（+3）与（-2）相加，得出（+3）+（-2）。根据净胜1球，可得（+3）+（-2）=+1。但是课堂教学中可能会生成出3-2=1的算式，也就是学生使用减法计算，此时教师应当如何处理这个生成问题呢？教师组织学生小组讨论可不可以使用减法计算呢？通过学生的讨论交流，师生肯定可以使用减法计算是正确的。既然使用加法、减法计算都可以，那么如何在引导出有理数的加法呢？教师可以抛出如果该足球队主客场分别输了3个球、2个球，再使用减法你会计算吗？（-3）-（-2）=-5，你能够给出一个合理的解释吗？如何使用加法计算（-3）+（-2）=-5是不是更好解释呢？此时教师可以告诉学生有理数减法我们今后再研究， 抛出课题：有理数的加法（板书）。 议一议：比赛中胜负难料，两场比赛的结果还可能出现哪些情况呢？请同学们在小组内讨论交流，各个小组汇报讨论结果，师生共同填写下表： 赢输球数 净胜球 算式 主场 客场 +3 +2 +5 （+3）+（+2）=+5 -3 -2 -5 （-3）+（-2）=-5 +3 -2 +1 （+3）+（-2）=+1 -3 +2 -1 （-3）+（+2）=-1 +3 -3 0 （+3）+（-3）=0 -3 0 +3 （-3）+0=-3 教学说明：学生讨论的数字、加法算式出现的顺序不一定同上，教师有意按照一定的类别填写，以便讨论有理数加法的分类，有时学生所说的情况会有重复或遗漏，教师可以让学生互为补充，或再次组织学生进行讨论。 讨论：观察表中的有理数加法算式，你能够将它们进行分类吗？说说你的分类标准。 归纳：有理数的加法三种类型：同号相加、异号相加、与0相加。 思考：每类的有理数相加的计算结果有什么特征？ 总结：有理数加法法则： ⑴同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加。 ⑵异号两数相加，绝对值相等时，和为０（互为相反数和为0）；