心理健康教育策略简谈要点解析.pptVIP

教 给 别 人 100% 体 验 活 动 75% 讨 论 练 习 50% 演 示 25% 讲授10% 我所听的,我可能会忘记 我所看的,我也许会记住 我所做的,我一定会理解…… 吾听,吾忘 吾看,吾记 吾做,吾悟 ——孔子 明亮宽敞的教室 温馨和谐的布置 适宜的背景音乐 合理编排的座位—— 秧田式 方块式 马鞍式 梅花式 心理活动小组 的 组成 组合方式:自由结合的组合（异质、同质） 随机随缘的组合 特殊要求的组合（性别、出生月份） 教室位置的组合（同一排或同一行） 组成人数：4 — 6人 心理辅导小组长的任务 圆形 轮形 链形 1、动感第一（活动性）； 2、情境体验（有趣性）； 3、多元互动（互动性）； 4、主体抉择（主体性）； 5、和谐有序（和谐性）； 6、鼓励支持（鼓励性）。 　1、活动性——班级心理辅导要以学生的活动构成辅导过程的基本环节，精心设计好活动形式是辅导成功的关键。 　 　 为什么班级心理辅导活动一定要“动”起来？ 　　 ★ 只有活动才能有效的调动学生的主体参与性，降 低心理防御水平； 　　 ★ 活动有利于学生体验角色情感； 　　 ★ 活动有利于学生选择行为模仿标准。 五人一组，每人分得一袋“七巧板”图形 每组的工作是完成五个相等的正方形。 本活动必须五人合作才能完成。 活动进行时大家严守静默。 每位组员可将纸片给别人，但任何人不可以 任何方式向别人索取纸片。 当别人拿着你所需要的纸片而不肯给你时，你有什么感觉？ 当你看到别人因完成了自己的工作而沾沾自喜，却不管他的做法是否妨碍全体，你有何反应？ 当你完成了自己的图形，忽然发觉你该拆下一块去成全他人，那时你有何感受？ 看到那迟钝笨拙的旁人，你有何感受？ 如果你就是那迟钝笨拙的旁人，你希望别人怎样待你？ 活动进行时，哪些组员的行为有助于全体的合作？哪些因素阻碍了合作？ 　2、趣味性——班级心理辅导要从情境体验开始，引发学生的情感共鸣，活动设计要尽可能生动有趣，使学生喜闻乐见，专注投入。 　　★ 任何学习都从情境开始； 　　★ 人的心理问题离不开特定的生活场景； ★ 趣味性要考虑年龄特点； ★ 角色扮演或小品要有情节及适当的道具，才能使学 生兴味盎然。 1 将自己理解交流信号的意义写下来 2 模仿这四种角色 3 分组讨论如何与上述角色的同学沟通，演示 4 扮演者谈体会 3、互动性——互动是班级心理辅导的基本特征，也是团体达成目标的重要条件。 ★在班级心理辅导中，每个成员认知的改变、情感的迁 移或透射、新行为的建立和强化，都依赖于成员间的交流 和互动。 　★互动的前提是参与。班级心理辅导必须促成一种气氛， 让每一个学生都有话说，让每一个学生都想说话，其基本 方法是改变座位的排列组合，采用小组合作学习形式。 　★讨论（对话）是任何团体辅导咨询的主要互动形式 （课程、教学、辅导都是对话，对话中心）。 4.主体性 ——班级心理辅导要引导学生自 我改变认知模式和行为方式，不要由教师代 替学生作出决定，助人的目的是为了让学生 自助。 ★罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促 进自己的成长和提高，而且每个人都有一种解决自身问题的 潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。 　 ★教师必须关注每一个学生，教师有责任确保每一个学生都 被自己注意到了，确保每个学生说的话不被自己或学生误解。 　 ★教师绝对不要讲得太多，不要喧宾夺主。 　5、和谐性——班级心理辅导是师生真情的流露、心灵的交融，因此，教师要转换“教育者”的角色，努力营造一种平等、和谐的气氛。 　★林孟平说：辅导是一种关系，这种关系能给被辅导者一 种安全感，使其可以从容地开放自己。 　★构成这种和谐关系的核心是辅导教师的三种人格特质： 真诚－关注－共情（共情不是同情、不是移情，而是同理 心，即清楚地理解对方的细微感受，并且回馈到位）。 　★在构成和谐关系的操作上还要特别注意教师的体态语言。 　6、鼓励性——班级心理辅导是每个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程，它需要在一种彼此尊重、接纳、信任的氛围中，放下个人的防卫意识，与其它成员进行探讨、分享，彼此给予回馈、鼓励和建