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第一章：教育基础知识和基本原理 一、教育的基础知识和基本原理（单选辨析） 广义教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都可以成为教育。包括家庭教育、学校教育、社会教育。 狭义教育：主要指的是学校教育，以影响人的身心发展为直接目的，是教育者根据社会的要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，并且由专职人员和专门机构承担。 教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容、教育措施等） 教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会活动的根本特征 教育的特点： 1教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要 2教育是有意识、有目的、有计划、有组织的传递社会经验的活动 3教育是以人的培养为直接目的的社会实践活动 4在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、教育影响三种要素之间的矛盾活动 教育的起源说：神话起源说（朱熹）、生物起源说（沛西能）、心理起源说（孟禄）、劳动起源（米丁斯基、凯洛夫） 教育发展历程： 原始社会：教育没有阶级性；么有文字和书本；教育目的一致，教育权利平等；教育活动在生产活动中进行。 奴隶社会：中国（夏商西周，政教合一、学在官府；教育内容为“礼乐射御书数”）古希腊：斯巴达培养体格强壮的武士。古埃及：学为文士，以僧为师，以吏为师。 封建社会：中国：（春秋战国：如家墨家成为显学；汉朝：罢黜百家独尊儒术；隋唐：科举制产生，学而优则仕；宋代：程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书五经《大学》《论语》《孟子》《中庸》；明代：八股文被视为科举考试的固定格式；清代：1905年清政府废除科举学堂） 古代教育的特点： 1古代产生了学校，教育成为社会专门职能，教育作为统治者的工具 2古代教育与生产劳动想脱离，具有非生产性 3古代教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性，封建社会的学校还具有等级性 4古代教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性、和象征性（刻板机械象征着专制统治）道统性：教育的内容就是统治阶级的政治思想，教育服从统治之道。专制型：教育的过程是管制和被管制、灌输和被动接受的过程，教师具有权威性。刻板性：教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿。象征性：象征功能占主导地位，能够接受什么样的教育标志着一个人的地位，受教育的目的不是为了获取实用的知识，而是受教育本身。 5古代教育学校初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 现代教育的特点：7页 1教育的终身化（终身教育） 2教育的全民化（面向所有人，人人都有接受教育的权利） 3教育的民主化（一方面教育资源机会平等，另一方面追求教育的自由化） 4教育的多元化（培养目标多元、办学形式多元、管理模式多元、教学内容多元、评价标准多元） 5教育技术的现代化 教育的产生发展过程中产生的教育家（多以单选）：10页 《学记》世界最早；昆体良的《雄辩术原理》古代西方最早的教育理论著作 孔子（有教无类、因材施教、启发诱导、强调学习与思考相结合） 苏格拉底（产婆术、雄辩）柏拉图（著作《理想国》；第一次提出：“四科”算数、几何、天文、音乐；寓学习与游戏） 教育与社会的发展（单选辨析题） 教育的功能：个体发展功能和社会发展功能（按教育功能作用的对象）正功能和负功能（安教育作用的性质划分）显性功能能和隐形功能（呈现的形式） 一、教育与生产力的相互关系 生产力对教育有制约作用：生产力的发展水平影响着教育目的的确定；生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择；生产力的发展水平制约着教育的规模和速度；生产力的发展制约着学校结构；生产力的发展制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。 教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力（通过教育可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，具体表现在教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育可以提高劳动力的质量和素质，成为专门和发达的劳动力；把简单的劳动力转化为复杂的劳动力）；教育再生产科学知识（在较短的时间内使科学知识得到普及，先进的生产力得到推广，从而提高劳动效率，促进生产力的发展） 二、教育与社会政治经济制度的相互关系 政治经济对教育的制约作用：政治经济决定着教育的性质1、政治经济制度决定着教育目的的性质（为统治阶级培养人才）2、政治经济制度决定着教育的领导权（教育目的的确定、教育经费的分配、教育内容的确定、教师和教育行政人员的任命等等）3、政治经济制度决定着受教育的权利（接受什么样的教育有政治经济制度决定）4、政治经济制度影响着部分教学内容（尤其是思想道德内容的选择） 教育对政治经济制度的影响作用：1、教育培养合格的公民和各种政治人才2、教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。通过教育，宣传一定的政治主张、政策、方针、路线等3