2014年全国中小学教师心理通识培训理论12个综合笔记技术方案.docVIP

2014年全国中小学教师心理通识培训 理论课件1《学校心理健康教育》 学与教的情绪心理健康（一） ●人生是追求幸福的，积极的情绪是幸福的主要表现。 ●我国著名心理学家林崇德先生指出：心理和谐是我们中国人心理健康的核心内容，是我们学校心理健康教育的指导思想。 ●积极的情绪本质上是心理和谐的情绪性表现。 一、学习情绪 ——学习的情绪心理健康 （愿意为自己喜欢的课程或老师而学习——即“我要学”） 1、情绪即学习 ●积极的情绪直接表现为积极的成就动机 追求成功者：自信、自尊、自我价值，积极的情绪体验 避免失败者：自暴自弃、心理防卫，消极的情绪体验 在实际工作中，尽量让学生有积极的情绪体验，这样学习才能更加地积极和主动。 2、使学生获得成功的体验：快乐的学习者 （1）为什么：体验是关键 “感觉好”就是积极的情绪情感 （2）怎么办：了解学生、善于表扬 理解学生内心的真实想法； 表扬不能夸大，要具体、让学生感受到老师的真诚。 3、以积极的心态看待成长中的学生 （1）每个学生都能成功 尊重学生的个性，每个学生都有自己的闪光点，抓住这个闪光点并积极培养它，这就是最好的教育。 让爱因斯坦去解物理题，让姚明去打篮球。 小故事：《动物学校课程设置》 （2）情绪复杂性的效应 a、没有完全单一的情绪，通常都是积极和消极情绪的混合体（混合情绪）。 b、积极情绪和消极情绪是如影相随的。（以跳伞为例，跳伞前和跳伞后） 教师针对学生的积极情绪体验应该及时地进行鼓励。 教师本身的情绪对学生也会有影响，有些教师自己情绪不好，就把学生当作“出气筒”，甚至给社会带来不良的影响。 美国全国教育联合会在一份《各级学校的健康问题报告》中指出：“由于情绪不稳定的教师对于儿童的决定性的影响，就不应该让他们留在学校里面。一个有不能自制的脾气，严重的忧郁，极度的偏见，凶恶，不能容人，讽刺刻毒或习惯性谩骂的教师，其对于儿童心理健康的威胁，犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。” 理论2《学校心理健康教育》 学与教的情绪心理健康（二） 二、教学情绪 ——教学的情绪心理健康 工作真正使人幸福快乐 职业、专业、事业：教师成长的积极情绪心理 专家型教师的情绪健康：（可以作为教师情绪健康的标准） 是一个乐于反思进步的人 是一个能充分利用自己心理资源的人 是一个觉得自己有能力教好学生的人 是一个有良好的情绪调节能力的人 是一个能不断进步式学习的人 适应、高原、倦怠：教师的职业心理健康 理解职业倦怠 防止职业倦怠 处于适应不良的年青教师 处于职业高原的中老年教师 战胜职业倦怠 提高承受压力的专业能力 做自己能够做到的 学会放松自己 换个角度看问题 热爱是最好的解毒剂 积极情绪的应对 有了困难、挫折，积极寻求朋友、亲人、同事和领导的帮助与支持，把“人生不如意事十之八九”变成“人生如意事十之八九”，享受幸福快乐的教学人生！ 理论课件3中小学生心理发展特点（一） 小学生心理发展特点 学习和认知的特点 学习动机 小学生的学习动机相对比较被动，受外界具体因素或具体物质的影响。 小学生的学习动机主要是以回报动机、求知动机和交往趋利动机为主。 因此教师要注意： 一方面，教师要充分利用直接与学习活动本身相联系的外部学习动机，大量采用合理奖赏、及时反馈的方式来激发学习动机。 另一方面，教师要逐渐减少物质奖励方式，注重培养学生的求知欲和学习兴趣，增强学生的自我效能感，促使其学习动机从外部动机向内部动机转化，调动其自觉主动学习的积极性。 学习态度 对作业的态度 低年级学生还没有把作业看成是学习的重要组成部分。 中高年级学生渐渐开始有自觉、负责的态度，能够主动完成作业。 因此教师要注意： 要注意作业的难易程度 要注意作业的形式（创新、多样化） 对老师的态度 低年级学生对老师是尊重和依恋。 中高年级学生开始有了选择性、怀疑的态度。 注意 小学低年级学生的无意注意仍占主要地位，自觉控制注意的能力差，容易被其他刺激分心。 到中高年级时，有意注意开始占据主导地位，有意注意的自觉性和自控能力都有所提高，儿童已能逐渐自行确定注意的目的、能更有效地组织和控制自己的注意，但是还没达到完善的程度。 因此教师要注意： 利用无意注意的特点组织教学。 防止学生的注意力分散。、 利用有意注意的规律组织教学，发展学生的有意注意。 a 明确学习的目的和任务 b 运用无意注意与有意注意转换的规律 （二）小学生社会性发展的特点 同伴交往 对友谊的理解 同伴团体的建立——“帮团”时期 同伴接纳性 理论4中小学生心理发展特点（二） 中学生心理发展特点 中学阶段正值青春期，这是人生的第二加速期，是“第二次诞生”、“心理断乳”的时期。 过渡性——最本质、最突出的特征 生理上的过渡和影响