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挖掘文本资源，开辟练笔天地 【内容摘要】 语文教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，在阅读教学中挖掘文本资源，开发校本课程,开辟练笔天地，读写结合，在运用语言的过程中自然而然地提高了习作能力。可在语言经典处设练，模仿文本“依样画葫芦”；可在情节空白处设练，充实文本，解决“无米之炊”；可在思维发散处设练，“横看成岭侧成峰”拓展文本；可在情感交融处设练，解读文本，“源头”自有“活水来”。 【关键词】 小学语文；校本课程；文本资源；课堂练笔 新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材，开发校本课程。我们的语文教材都是学生学习习作的最好典范，教师在阅读教学中，要以课本为范文，读写结合，加强课堂小练笔。小练笔是“读写结合”的最有效的载体，阅读教学应充分利用小练笔这一独特的形式，为学生综合语文素养的提升“奠基”。好的练笔，从中可看出学生是在语境中学习课文，以笔归纳了自己的思维、想像、情感等，他们对课文、语言的理解更加透彻，因而能比较迅捷地加以表达，学生的独立性、积极性得到发挥，在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。 一、练在语言经典处，模仿文本。 叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。 1.仿句式练笔 片断的描写，是作文的一个重点，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。如《火烧云》一文，用了“一会儿……一会儿……一会儿……还有……”的句式，赞美火烧云颜色的变化，可要求学生去读读写火烧云形状的变化句子，而后进行仿写，有学生是这样仿写的：这地方的火烧云变化极多，一会儿像飞翔的小鸟，一会儿像活泼的小猫，一会儿仿佛奔驰的骏马，一会儿仿佛威武的狮子。盛开的花朵、游动的小鱼、叫鸣的公鸡，这些形状天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的形状。 教师在阅读训练中要善于挖掘教材因素，精心选择读写结合点，指导学生练笔。再如一次课题活动中，一位教师引导学习《富饶的西沙群岛》中写鱼的优美词句之后，设计了这样的小练笔：想象一下，贝壳会有哪些颜色，哪些种类，哪些形状呢？用上“有的……，好像……；有的……，好像……；还有的……，……”来介绍一下。在想象中学生动笔写下：海滩上有许多美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状多样，有的像翠绿的草帽，有的像明亮的眼睛，还有的像池塘里青青的菱角，真是千奇百怪，无所不有…… 2.仿构段练笔 教材中的许多课文，其实是学生习作的蓝本，它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。把教落实到“写”上，分析文章的思路、结构安排、材料的取舍，借此训练学生构思成文。比如《观潮》，这篇课文描写了钱塘江的八月十八潮，表达了作者热爱祖国山河的思想感情。文章分潮来前、潮来时、潮去后三个层次来写。写潮来前，介绍了观潮的时间、地点和潮来前江面的平静，为气势非凡的大潮的到来营造了气氛；潮来时，是全文的重点，由远而近，从点及线到面，描写出白浪翻滚、波澜壮阔的场面；潮去后，余波仍“漫天卷地”。全文在写法上做到了抓住特征，有条有理，粗细有致，情景交融，写出一幅壮观生动的天下奇观图。我们在指导学生学完课文后，就可以引导学生仿照这一课的写法，有顺序地观察、有条理地记叙，练习写一些写景的观察日记。这样一课一得，学生的构思成文就会意到笔随，挥洒自如。 3.仿篇章练笔 选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。如：学习了《我爱故乡的杨梅》，可以以“家乡的特产”为主题，让学生以《我爱家乡的X X 》：有写水果的，如甘蔗、瓯柑；有写服饰的，如报喜鸟、森马；还有写瓯绣的……学生们从不同的角度介绍家乡的特产；为家乡的特产设计广告语。 再如《童年的发现》，文中有一段“梦中飞行”写得相当漂亮：“我的发现起始于梦中飞行。每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和清澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转