信息技术课程评价分析报告.pptVIP

信息技术课程评价 陈芳 评价目标 评价主体 评价内容 评价改革 评价时机 评价方法 评价目标 评价，通常是指依据一定的标准，通过系统地收集信息，在对信息与标准进行比较的基础上作出价值判断。因此，教育评价在本质上是一种价值判断。 围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。来控制学生的学习和教师的教学过程，发现问题，及时反馈，使学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态。 评价主体 教师 学生 课程 评价主体 教师 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 信息技术课程的评价要求，在促进学生的发展和信息素养提升的同时，也要利用评价促进教师的发展和教学水平的提高，发挥评价与教学的相互促进作用。因此，有必要建立有教师本人、教学管理人员、教研人员、学生共同参与的促进教师不断提高的评价体系。在评价实施过程中，要注意多用形成性评价，少用终结性评价。把评价重点放在对教师日常教学行为的管理和监测上，引导信息技术教师认真搞好常规教学工作。 评价主体 学生 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 在信息技术课程的多元评价中，学生和教师一样，既是评价者，又是评价对象，在教师的指导下，自己制定学习目标，自查目标的达到程度，并反思学习中存在的问题，进而采取措施调整与改进，达到自我教育和自我评价的目的。同时，学生也可以对教师的教学提出看法，师生共同改进教学。同时学生之间还进行互评，这种互评可以激发学生互帮互学，建立一种新的伙伴激励学习机制，这对提高学生的学习积极性是十分有益的。 评价主体 课程 建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。 信息技术课程会随着社会的不断发展进行不断的变革，对于不同时代的学生，这个目标和方向应该是不同的，因而不管是课程的内容还是教师对于课程的新的定义，我们都应该设置一个机制，让课程跟得上学生和教师的双重需要。同时也要让课程得到学生以及教师的及时反馈和评价。 以往计算机课程的教学评价，主要集中在学科的基础知识与基本技能方面，以检查学生对学过知识的记忆、理解、应用水平为主，所以评价内容往往局限于学科知识目标所规定的要求，其他方面则很少涉及。? 在新课程理念的推动下，普通高中信息技术课程把“提升学生的信息素养”作为课程的总目标，要求学生通过课程的学习全面提升： 对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力； 对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力； 发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际总是的能力； 遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 与之相适应，学科教学评价的内容也应作相应的扩展，“应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式”，“全面评估学生信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成”。这就是所谓的评价内容全面化。 评价内容 评价方法 形成性评价 终结性评价 诊断性评价 评价方法 诊断性评价 诊断性评价是在学期开始或单元教学开始时对学生现有发展水平进行的评价。 诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。 诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。 评价方法 过程性评价 过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现，而主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。在信息技术课程中，这种评价方式尤为有优势，比如信息技术教师可以借助主题学习网站中的评价模块或使用专门的测评系统即时评价学生的学习水平