关于高校课程整合的思考(16页)详解.docVIP

更多资料请访问精品资料网() 更多企业学院：/Shop/ 《中小企业管理全能版》 183套讲座+89700份资料 /Shop/40.shtml 《总经理、高层管理》 49套讲座+16388份资料 /Shop/38.shtml 《中层管理学院》 46套讲座+6020份资料? /Shop/39.shtml 《国学智慧、易经》 46套讲座 /Shop/41.shtml 《人力资源学院》 56套讲座+27123份资料 /Shop/44.shtml 《各阶段员工培训学院》 77套讲座+ 324份资料 /Shop/49.shtml 《员工管理企业学院》 67套讲座+ 8720份资料 /Shop/42.shtml 《工厂生产管理学院》 52套讲座+ 13920份资料 /Shop/43.shtml 《财务管理学院》 53套讲座+ 17945份资料? /Shop/45.shtml 《销售经理学院》 56套讲座+ 14350份资料 /Shop/46.shtml 《销售人员培训学院》 72套讲座+ 4879份资料 /Shop/47.shtml 对高校课程整合的思考程新华一、课程整合的不同观点　　　　北京师范大学何克抗教授认为：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是在主导－主体教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整合、组合、相互融合，在整体化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。　　华南师范大学李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与课程整合，其实质是要让学生学会进行数字化学习，其中包括三个基本点：课程学习活动是在数字化学习环境中实施；课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源；课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造的。　　北京师范大学现代教育技术研究所余胜泉博士则认为：信息技术与课程整合的关键是如何有效地应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标。宏观目标是：带动数字化教育环境建设，推进教育的信息化进程，促进中小学教育方式的根本性变革，培养学生的创新精神与能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。具体目标是：培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化；培养学生具有终身学习的态度和能力；培养学生掌握信息时代的学习方式；培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。　　　　二、课程整合应澄清的问题　　　　笔者认为，对课程整合，有以下问题必须澄清：　　1.课程整合需要全面解决问题　　课程整合，既有课程自身整合的问题，又有课程与信息技术整合的问题，只强调信息技术与课程整合，有其片面性。如有些学科课程内容陈旧，知识老化，方法陈旧；知识结构不合理；专业知识面太窄；课程及内涵、目标不清；课程名称不规范等。所有这些问题，是学科课程自身需要整合的问题。　　2.强调以教师为中心的教学结构和强调以学生为中心的教学结构都有其局限性　　（1）以教师为中心的教学结构理论。17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度；19世纪德国赫尔巴特的“五段教学”理论（预备、提示、联系、统合、应用）；20世纪苏联凯洛夫提出新的“五段教学”理论（激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果）；苏联赞可夫的“发展观”；苏联巴班斯基的“教学过程最优化”理论；美国布鲁纳的“学科结构”理论；美国布鲁姆的“掌握学习”理论；美国加涅的“联结－认知”理论和他的“九段教学法”以及20世纪后半叶美国奥苏贝尔的“学与教”理论等等。以教师为中心的教学结构特点是：教师是知识的传授者、主动的施教者、教学过程中的灌输者、教学的绝对主导者，监控整个教学活动过程；学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者，是被灌输的对象；教学媒体是辅助教师讲授的工具，教师教学主要依赖于传统的教学媒体（粉笔、黑板、幻灯、投影等）；教材是教师教学的基础，是学生学习的主要内容等。以教师为中心的教学结构，它有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动过程；有利于系统的科学知识的传授。但有其严重的弊端：课堂完全由教师主宰，忽视学生学习的主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养与成长。　　（2）以学生为中心的教学结构。主要是建构主义学习理论。强