《信息技术支持下快速作文教学的研究》开题报告(塘朗小学江长冰)解读.pptVIP

广东省教育科学十二五规划2011年度教育技术研究课题《信息技术支持的卓越课堂》子课题—— 1.1 数据表 2.1 负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果 3.1 负责人和课题组主要成员“十五”规划以来承担的重要研究课题 4.1.1 国内外研究现状述评 4.1.2 选题意义 4.1.3 研究价值 4.2.1 研究目标 4.2.2 研究内容 4.2.3 研究假设 4.2.4 创新之处 4.3.1 研究思路 4.3.2 研究方法 4.3.3 技术路线 4.3.4 实施步骤 5.1.1已取得相关研究成果的社会评价 5.1.2 主要参考文献 5.2.1 课题成员结构 5.3.1 完成课题的保障条件 6.1 研究成果（一） 6.2 研究成果（二） 塘朗小学欢迎您，塘朗小学需要您的关心和支持！ * 深圳市南山区塘朗小学 塘朗小学 江长冰 登记号：11JXZ010－09 三个基于：基于南山区新一轮卓越课堂文化建设，基于当前的小学语文作文教学现状和小学生习作情况，基于南山区信息技术的迅速发展而提出的。 名家的研究：快速作文首创者为南开中学老教师田家骅老师的“信息交合快速作文法”——东北常青教授的“速成写作分格法”——北京刘拙拙老师的“三级作文教学法”——江苏应天常老师、湖北张恒教授的“快速作文法”——全国快速作文研究中心主任、著名特级教师杨初春老师的“实用快速作文法”…… 项目人感悟：绝大多数都要以短时间的限时作文作为其最终的目的和训练手段，只有经过不断的实践，学生才能有敏捷的才思和熟练的技巧。而一些正规的学校则很少采用此类“巧法”，因为其在实践中的思维含量上还不是很高，只是处于较为低级的技术、技巧境界，所以有必要反思其缺陷与不足，以此引领其向更高的层次攀升。 语文教育界的三老不谋而合地热谈作文教学改革：叶圣陶在1980-1981年间，反复征引鲁迅的箴言——“博采口语，来改革我的文章”；“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”，将此奉为“作文要道”。吕叔湘在1978年尖锐地指出：“中小学语文课所用教学时间在各门功课中历来居首位，十年时间，两千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”张志公更是强调：“作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”“我们的下一代需要……那种‘下笔千言，倚马可待’的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作中需要写的东西。” 新《语文课程标准》 指出:“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价, 对有创意的表达应予鼓励。”学生的真情实感是他们作文的原动力，作文教学只有诱发学生的写作动机，充分调动学生的情感，才能使师生的情感得到很好的交流，才能赋予学生作文生命的活力，使学生在写作过程中真正体会到成功的喜悦，从而克服学生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。 快速作文训练实际上是一项开发学生写作潜能的训练。当代心理学和教育学的研究结果显示：每个人身上都有未被开发的无法估量的潜能。美国著名心理学家詹姆斯说过：“我们目前只运用了脑力和体力的一部分。”著名心理学家和教育学家弗坦也认为，不同能力水平的学生都有不同程度的未被开放的潜能，他们多数人具有可变性优势，通过思维训练的强化，可以把未被开发的潜能最大限度地挖掘出来。 “快速”是量，容易实现；快与好相结合,是质。我们借助信息技术支持的快速作文教学的研究价值就在于此。 （1）研究信息技术支持下的快速作文教学的基本原理 针对上个世纪快速作文教学“重技法，轻原理”的流弊，我们力避技巧主义，加强信息技术整合，强化人文精神，纠正了“快写单是技巧与思维统一”的偏颇说，澄清了“快写只是信息交合”的混沌说，提升了“快写仅是快审题、快构思、快行文、快修改”的加速说。 （2）建构信息技术支持下的快速作文教学的序列体系 当前我国现行语文教材都表现出“重阅读训练，轻作文训练”，加上《语文课程标准》是按学段概括作文教学目标的，至于实现该学段作文教学目标的渐进过程和具体要求并没有明确揭示。我们竭力探索小学各学年、各学期、各单元的具体写作进程和子目标，从而建构六年一贯制作文教学的序列体系。 （3）完善信息技术支持下的快速作文教学的思维培育体系 在快思、快读、快听、快说、快写中，快思是领头的，快写是殿后的。快速作文作为“书语”的加速运动，必须紧跟“口语”的加速运动和“心语”的加速运动亦步亦趋地前进。我们设想的信息技术支持下快速作文的思维培育体系是抽象思维与形象思维，发散思维和聚合思维，正向思维和逆向思维，平行思维和交叉思维。 （1）信息技术支持下的快速作文的基本功——“五觉”训练。“五觉”就是指眼、耳、鼻、舌、身五种感官。在信息技术支持下通过对五感官的训练从而寻找作者自己灵敏的感觉，苦练搜集、整理、加工储