安徽省2010年高中历史分析报告.doc

安徽省2010年高中历史 新课程远程培训简报 第十七期 【学员优秀评课文选专辑】 编 委 会：赵剑峰 彭江龙 吴云驾 沈为慧 本期责编：吴云驾 [安徽高中历史教育博客同时发布] /space/?uid=980 目 录 ◆下水评课 桐花万里丹山路，雏凤清于老凤做教学路上的有心人江亚） 才会“生动” 方新云（65） 浅谈探究和质疑 江翼翔（66） 学生是学习的主体 朱太民（68） 质疑与创新的缺失 王焰明（70） 下水评课 桐花万里丹山路雏凤清于老凤声 看过宣城中学伍学文老师的录像课，我脑中闪过四个带“然”字的成语：浑然天成、焕然一新、豁然开朗、肃然起敬。“浑然天成、焕然一新”说的是我对这堂课——环环相扣的教学流程和多姿多彩教法的初步印象；而“豁然开朗”指的是伍老师的课对我理解“什么是一堂好课”，给予了感性和理性认知的双重样本；“肃然起敬”则是流淌我心底的一种折服于伍老师这样可畏后生的真情实感，更有“桐花万里丹山路雏凤清于老凤声 ?二、四个维度的评价 1、从学生的学方面看： 伍老师的课体现了新课程理念：如构建民主的课堂，发挥学生主体作用和引导学生开展合作探究等，从而使学生的学不再处于被动、机械和孤立的状态。 从学生的学方面观察，我们发现在伍老师的精心引导下学生有两个方面做的比较好：一是倾听。首先是学生倾听教师的讲述注意力非常集中，倾听其他同学发言也有较高关注度，这对本课教学目标的达成至关重要。当然，这与教师先声夺人的激趣悬疑式导入和层层推进式问题教学法的娴熟运用有直接关联：一张小小邮票，吊足了学生的胃口，激趣、悬疑，新颖、自然；同样，围绕“统一大业”四个主题而逐步展开的近20个小问题，一环套一环，紧紧抓住了学生，由不得你不听，甚至使听成为一种享受，这不能不说是伍老师教学艺术的魅力所在。 其次，老师也善于倾听学生的回答，无论是肯定、追问、反问，还是纠正、复述，在这里“倾听”成了尊重的代名词，更是激励的同义语。一句话，没有“一言堂”的课堂，才是我们所提倡的真正的民主课堂！ ??我要说的另一方面是：在伍老师的课堂上，学生的主体性得到了淋漓尽致的发挥，学生成了学习的真正主人，学生不再是配角或木偶。在整个教学过程中，除了老师抛出密集的问题，学生必须马上做出反应外，伍老师精心设计了三场“重头戏”：第一场是学生自主探究“解决台湾问题方式转变的原因”，第二场是学生自主学习“梳理1979年来两岸关系发展的大事年表”，第三场是学生合作学习“影响祖国统一的有利和不利因素”。三场戏各有千秋，既有阅读梳理类的浅层次的要求，又有分析归纳、合作交流等深层次的能力培养，从而使这一堂课大大提高了“知识与能力”目标的达成度。最后，我想强调的一点是，自主学习不仅是一种权利，更是一种学科能力。课堂阳光谁也不能垄断！ 2、从教师的教方面看： 要说教师的教，与上面所说学生的学，其实是一个问题的两面，学生的主体作用要体现，同样，教师的主导作用也不可或缺，二者相辅相成，并不是一点要非此即彼，关键是运用适度，好课与差课有时就在主体与主导关系的处理上见分晓。前面所说很多学生方面的活动，不正是老师诱导的结果吗？而学生学习氛围的浓重，不也一样有利于教师教学意图的实施和通达吗？ 从教的方面看，我认为伍老师的课有三个特色：一是教学环节铺排严密，一气呵成。如：导入、新课和课外作业（谈对实现祖国统一的建议）各环节衔接自然，收放自如；又如：他把书上三个子目划分为四个标题——“统一大业问题之由来，统一大业之指导思想、统一大业之成功实践、统一大业之人民愿望”，再辅之以细化的众多小问题，使得这堂课条分缕析，错落有致，层层相连，纲目清晰，给人一种散文诗般的精致、柔美！ 二是教学呈现方式详略得当，独到老辣。如多媒体图片、视频选用了“香港问题的由来”“汪辜会谈”“再次握手”和“香港回归”，以点带面，不枝不蔓，既形象生动呼应了教材内容，又启导了主题升华，落实省时高效的价值取向。 三是变教师独语为群体对话互动，伍老师通过提问，把共同探讨与专业引领结合起来，如运用图片“再次握手”，提出三个问题：图片反映什么事件？为什么称“再次握手”？与汪辜会谈比较，此图反映的两岸关系有何新发展？由此进一步引出探究问题：影响祖国统一的有利因素和不利因素有哪些？你的建议是什么？“一言堂”于是在丝丝入扣的群体探究中被打破，普遍对话终于取代独语的传统。 3、从预设与生成方面看： 有专家指出：预设是相对的，生成是绝对的。在